Дисциплина: Методика преподавания иностранных языков (факультет иностранных языков, кафедра теории и практики английского языка). Тест №2 для 6 семестра  (темы: «Методика формирования языковых навыков (слухо-произносительных, грамматических, лексических)»
Сотавил: Банникова Людмила Степановна – кандидат педагогических наук, доцент
Параметры теста: 
категория “ Методика преподавания иностранных языков (выбор)” – 10 вопросов
категория “ Методика преподавания иностранных языков (ввод)” – 10 вопросов
категория “Методика преподавания иностранных языков (соответствие)” – 10 вопросов
время тестирования: 30 минут
тип оценки: высшая
количесто попыток: неограничено
перемешивать варианты ответов: да
Категория 1: Методика преподавания иностранных языков (выбор)
01. Аудитивные навыки предполагают:
a) знание логических и экспрессивных моделей ударения и интонем
b) формирование способности правильно артикулировать звуки и соединять их в слова, словосочетания, предложения
c) формирование действий и операций по узнаванию отдельных фонем, слов, смысловых синтагм, предложений
02. Фонетическая тренировка или фонетическая зарядка:
a) не имеет фиксированного места на уроке, зависит от последовательности  заданий, где учащиеся могут столкнуться с фонетическими трудностями
b) должна всегда следовать за организационным моментом урока
c) должна всегда предвосхищать этап тренировки языкового материала
03. Обучение произношению должно:
a) быть сосредоточено на начальном этапе обучения иностранному языку
b) вестись во время вводно-коррективного этапа обучения иностранному языку
c) вестись в течение всего срока обучения языку
04. Какая группа иноязычных звуков представляет наименьшую сложность для изучения в средней общеобразовательной школе:
a) фонемы  совпадающие в родном и иностранном языках 
b) фонемы сходные в родном и иностранном языках
c) иноязычные фонемы, отсутствующие в родном языке.
05. Какая группа иноязычных звуков представляет наибольшую сложность для изучения в средней общеобразовательной школе:
a) фонемы  совпадающие в родном и иностранном языках 
b) фонемы сходные в родном и иностранном языках
c) иноязычные фонемы, отсутствующие в родном языке.
06. Какую модель введения звуков, отсутствующих в родном языке, следует использовать учителю в средней школе:
a) презентация звука, его воспроизведение
b) презентация звука, объяснение артикуляции,  воспроизведение звука
c) самостоятельное изучение описания артикуляции звука, его произнесение
07. К какому виду фонетических трудностей относятся трудности, возникающие при воспроизведении определенного звука:
a) артикуляционные    b) акустические    c) позиционные
08. К какому виду фонетических трудностей относятся трудности, возникающие при произнесении звука в различных сочетаниях звуков в различных фонетических условиях:
a) артикуляционные   b) акустические    c) позиционные
09. По мнению К.Д.Ушинского неповторимый характер  каждому национальному языку придает:
a) лексический аспект языка  b) грамматический аспект языка  c) звуковой аспект языка
10. Какая практическая цель соответствует уроку введения:
a) ознакомление и тренировка в произнесении звуков
b) формирование навыка произнесения звуков …
c) совершенствование навыка произнесения типов предложений
11. Функциональный подход к введению фонетических явлений предполагает, что первыми осваиваются:  
a) звуки, отсутствующие в родном языке учащихся
b) звуки сходные с родным языком учащихся
c) наиболее частотные звуки иностранного языка
12. Какой из приемов помогают реализовать принцип сознательности на этапе ознакомления с грамматикой
a) выполнение действий по аналогии с речевым образцом
b) демонстрация речевого образца
c) использование правил (правило-обобщение, правило-понятия, правило-инструкция, ориентирующее замечание)
13. Укажите цель обучения продуктивной лексике
а) обеспечить учащимся возможность выражать свои мысли и понимать мысли других в устной и письменной речи
b) обеспечить учащимся возможность  выражать свои мысли в устной речи
c) обеспечить учащимся  возможность выражать свои мысли в диалогической речи, а также понимать читаемое
14.Укажите цель обучения рецептивной лексике
а) обеспечить сохранение в долговременной памяти графической формы слова
b) обеспечить возможность узнавать и понимать слова в процессе чтения и аудирования
c) обеспечить возможность выражать свои мысли в письменной речи
15. Какие из приведенных ниже особенностей характеризуют переводный способы семантизации лексики?
а) экономичен по времени
b) развивает языковую догадку учащихся
c) устанавливает непосредственную связь иноязычного слова с предметом или явлением иноязычной действительности
16. Какие из приведенных ниже особенностей характеризуют беспереводный способы семантизации лексики?
а) экономичен по времени 
b) развивает языковую догадку учащихся
c) устанавливает непосредственную связь иноязычного слова с предметом или явлением иноязычной действительности
17. Какие из перечисленных приемов одноязычной семантизации могут быть использованы на начальном этапе обучения?
а) демонстрация предметных картиной, действий
b) синонимы, антонимы
c)  анализ слова по составу и словообразовательным элементам
18. Обучение фонетике в средней школе в целом:
а) носит вспомогательный характер и подчинено развитию речевых умений
b) является основной образовательной целью обучения
c) рассматривается как способ работы над чтением вслух
19. Речевой грамматический навык представляет собой способность:
а) распознать грамматическое явление  по формальным признакам и соотнести форму со значением 
b) оперировать грамматическим материалом вне условий речевой коммуникации
c) стабильно правильно, автоматизированно,  коммуникативно-мотивированно использовать грамматические явления в устной речи 
20. Языковой грамматический навык представляет собой способность:
а) распознать явление  по формальным признакам и соотнести форму со значением  
b) оперировать грамматическим материалом вне условий речевой коммуникации
c) стабильно правильно, автоматизированно,  коммуникативно-мотивированно использовать грамматические явления в устной речи 
21. Рецептивный грамматический навык представляет собой способность:
а) распознать грамматическое явление  по формальным признакам, соотнести форму со значением, дифференцировать ее от омонимичных форм  
b) оперировать грамматическим материалом вне условий речевой коммуникации
c) стабильно правильно, автоматизированно, коммуникативно-мотивированно использовать грамматические явления в устной речи 
22. Функциональный или коммуникативный подход к обучению грамматике предполагает овладение:
а) значением грамматического явления на основе соотношения грамматических признаков со значением конкретных слов
b) сначала формой грамматического явления, затем всеми значениями формы
c) значением и употреблением грамматических структур в зависимости от сфер и ситуаций общения, от особенностей речевых задач
23. Сущность концентрического расположения грамматического материала заключается в том, что:
а) грамматические явления распределяются по классам по степени трудностей, которые они представляют для обучаемых
b) учитывается преимущественная употребительность грамматического явления  в устной или письменной речи
c) на каждой последующей ступени обучения отдельные явления пополняются новыми сведениями и на определенном этапе приводятся в систему
24. Внутриязыковая интерференция  обусловлена:
а) сложностью грамматического явления, богатством и разнообразием его морфологических форм, наличием  многозначных и омонимичных явлений
b) соотношением значения и употребления грамматического явления в РЯ и ИЯ
c) наличием или отсутствием аналогичных или близких грамматических явлений вРЯ 
25. Межъязыковая интерференция обусловлена:
а) сложностью самого явления, богатством и разнообразием морфологических форм, наличием  многозначных и омонимичных явлений
b) соотношением значения и употребления в родном и иностранном языках
c) наличием или отсутствием аналогичных или близких явлений в родном языке. 
26. Объяснение способа образования и сферы употребления  грамматического явления, первичное выполнение языкового действия относится к:
а) варьирующее-ситуативному этапу формирования грамматического навыка
b) стереотипизирующе-ситуативному этапу формирования грамматического навыка
c) ориентировочно-подготовительному этапу формирования грамматического навыка
27. Тренировка в выполнении языковых и условно-речевых грамматических упражнений, тренирующих употребление  грамматики в неменяющихся ситуациях, соответствует:
а) варьирующее-ситуативному этапу формирования грамматического навыка
b) стереотипизирующе-ситуативному этапу формирования грамматического навыка
c) ориентировочно-подготовительному этапу формирования грамматического навыка
28. Способность преобразовывать: заменять, сокращать или расширять изучаемые грамматические структуры формируется на:
а) варьирующее-ситуативном этапе формирования грамматического навыка
b) стереотипизирующе-ситуативном этапе формирования грамматического навыка
c) ориентировочно-подготовительном этапе формирования грамматического навыка
29. Коннотация слова означает:
а) совпадение графической и звуковой форм слова
b) самое частотное значение данного слова
c) социальный подтекст слова, ассоциации, которое  оно вызывает 
30. Правильное словоупотребление означает:
а) правильное управление словами в предложении
b) сочетание слов изучаемого иностранного языка по его нормам 
c) установление прочных связей иностранных слов с понятиями 
31. Методическая  типология иноязычной лексики предполагает:
а) установление типов слов с точки зрения тех трудностей, которые они вызывают у обучаемых при усвоении
b) учет при обучении  особенностей формы, значения и употребления лексики
c) учет при обучении степени многозначности иноязычных слов
32. Какая группа слов является наиболее трудной для усвоения:
а) только самостоятельные слова  b) только служебные слова 
c) слова, сочетающие самостоятельное употребление и служебную функцию  
33. Ложные друзья переводчика:
а) синонимы или слова, обозначающие одни и те же явления/понятия
b) схожие по форме слова, которые в РЯ и ИЯ имеют разные значения
c) слова, которые могут употребляться в основном и дополнительном, прямом и переносном значениях 
34. Беспереводное владение иностранным словом зависит от:
а) способа введения иноязычной лексики 
b) того, вводится ли лексика изолированно или в контексте, который  формирует ассоциации нового слова. 
c) характера тренировки  или закрепления,  от практики в употреблении слова  
35. При обучении фонетике и аудированию решающую роль должны играть:
а) предметная наглядность   b) фотограммы  c) фонограммы

Категория 2: Методика преподавания иностранных языков (соответствие)
36. Match the types of grammar activities with the grammar tasks 
a. Text-based drill

b. Transformation drill

c. Meaning-based drill	a. Read the text and fill in the missing words (one in each space)
b. For questions 1-15 read the text and look at each line. Some of the lines are correct, and some have a word which shouldn’t be there. Write the odd words in the space on the right.
c. Rewrite the sentences so that they will have the same meaning in the Passive.	
37. Match the types of grammar activities with the grammar tasks 
a. Role-play drill
b. Completion drill

c. Problem- solving drill	a. Fill in the missing words.
b. In your    team of five each has a card with important flight details. By asking questions try to find out all the flight details.
c. Interrogate a suspect.	
38. Соотнесите вид грамматического упражнения и формулировку задания:   
a.дифференцировочное упражнение
b. имитационное упражнение  
c. подстановочное упражнение  	a. подобрать части предложений из двух колонок

b. с помощью каких признаков можно узнать грамматическую форму
c. подтвердите высказывание диктора, если он прав
	
39. Соотнесите вид грамматического упражнения и формулировку задания:    
a.дифференцировочное упражнение
b. трансформационное упражнение  
c.подстановочное 	a. выпишите из текста все глаголы в прошедшем неопределнном времени   
b. составьте как можно больше предложений, пользуясь предложенной таблицей
c. сократите предложения текста, сохраняя их смысл 	
40. Соотнесите название словарного запаса и его содержание:
a. активный словарный запас  
b.пассивный словарный запас  
c. потенциальный словарный запас  	a. слова, которые человек понимает, но обычно не употребляет в собственной речи
b. слова,  которые человек использует для выражения своих мыслей 
c. слова, которые человек может понять на основе языковой догадки без предварительного их изучения	
41. Соотнесите  навык и его содержание:
a. аудитивные или слуховые 

b. собственно произносительные

c. ритмико-интонационные	a. способность правильно артикулировать логические и экспрессивные модели ударения и интонем 
b. действия и операции по узнаванию отдельных фонем, слов, смысловых синтагм, предложений
c. способность правильно артикулировать звуки и соединять их в слова, словосочетания, предложения	
42. Соотнесите принцип и его содержание:
a. принцип аппроксимации

b. принцип имитации  

c.принцип сочетания анализа и имитации  	a. распространяется  на совпадающие фонетические явления в двух языках 
b. предполагает объяснение способов артикуляции и анализ образцов звучащей речи
c. допускает приблизительное произнесение фонетических явлений, которое не нарушает процесса общения	
43. Соотнесите модель формирования основы произношения и категории звуков иностранного языка:
a. звуковые явления совпадающие в двух языках  
b. звуковые явления сходные в двух языках  

c. звуковые явления отсутствующие в РЯ 	a. предъявление – воспроизведение образца

b. предъявление – объяснение - воспроизведение образца
c. предъявление – использование звуков помощников - воспроизведение образца	
44. Соотнесите ступень обучения фонетике и его задачу:
a. начальная ступень  
b.средняя ступень  
c. старшая ступень  
	a. совершенствование слухо-произносительных навыков
b.интенсивное формирование основ произношения
c.поддержка   достигнутого уровня  сформированности навыка, не допущение его  деавтоматизации	
45. Укажите действия, соответствующие способу введения грамматического материала: 
a. практический способ  

b. индуктивный способ   

c. дедуктивный способ  
	a. презентация образца в ситуации, проверка понимания и его воспроизведение 
b. изучение правила и анализ конкретных образцов на основе изученного правила 
c. анализ примеров и выведение правила с помощью наводящих вопросов учителя 	
46. Соотнесите вид грамматического правила и его определение:
a. традиционные правила  

b. правила-инструкции 

c. правила-обобщения 
	a. краткие указания  на форму, функции и способы употребления явления
b. приведенные в систему разрозненные сведения о грамматическом явлении
c. правила-понятия, ориентирующие на усвоение фактов языка, а не на овладение действиями	
47. Соотнесите вид лексического упражнения и формулировку задания:
a. дифференцировочное упражнение
b. имитационное упражнение  
c. подстановочное упражнение 	a. заполните пропуски, используя данные слова
b. сгруппируйте слова по типу ударного слога   
c. произнесите слова с опорой на список русских слов	
48. Соотнесите целевую направленность упражнения и формулировку его условия: 
a. формирование приемов  использования словаря
b. ускорение процессов восприятия / опознания языкового материала
c. на активизацию знаний иностранного алфавита	a.какое из приведенных слов расположено в словаре первым: role – red, few – flower
b. расположите слова в алфавитном порядке, по третьей или четвертой букве слова 
c. читаем текст до тех пор, пока кто-либо допустит ошибку, побеждает тот, кто дольше всех прочитает без ошибок	
49. Укажите каким этапам, соответствуют данные упражнения: 
a. подстановочные упражнения
b. дифференцировочные упражнения
c. трансформационные упражнения	a. стереотипизируеще-ситуативный этап 
b. варьирующее-ситуативный этап

c. ориентировочно-подготовительный этап	
50.Соотнесите способы трансформации с условиями упражнений: 
a.трансформация на замену
b.трансформация на расширение

c.трансформация на сжатие	a. подготовьте резюме текста
b. перефразируйте предложения, использовав  активную лексику
c. охарактеризуйте более детально героев текста добавив по 2-3 предложения к предложенным 	
51. Соотнесите виды имитационных упражнений с условиями упражнений:
a.традиционные
b.программированные

c.контрастные	a. индивидуальное/хоровое повторение за преподавателем.  
b. интонационное чтение, использующее разную громкость произнесения материала
c. использование магнитофонной записи с тремя/четырьмя шагами	
52. Соотнесите причины методических трудностей усвоения иноязычных слов с их особенностями:
a. особенности самих слов
b. внутриязыковая интерференция
c. межязыковая интерференция	a. схожие по форме, но в РЯ и ИЯ имеющие разные значения, сочетаемость слов в разных языках не совпадает  
b. изменяемая/неизменяемая форма, совпадает/не совпадает графическая и звуковая  формы
c. слова, совпадающие / схожие по звучанию / написанию 	
53. Соотнесите этапы формирования лексического навыка с их основной целью:
a. ориентировочно-подготовительный
b. варьирующе-ситуативный 
c. стереотипизирующе-ситуативный	a. семантизация лексики, раскрытие значений слов 

b. создание лексических связей за счет употребления слов в аналогичных контекстах
c. формирование связей слова с другими словами на основе управляемого и свободного комбинирования слов	
54. Соотнесите упражнения с целью их использования: 
a. усвоение графической формы слова
b. усвоение значений слов

c. усвоение употребления слов	a. перифраз с использованием новых слов, расширение реплик диалога  
b. запись под диктовку, расположение слов в алфавитном порядке,  выборка и сравнение слов, сходных по написанию
c. заполнение пропусков, подбор  синонимов/антонимов	
55. Соотнесите вид лексического запаса  и упражнения, направленные на его пополнение:
a. активный запас

b. пассивный запас

c. потенциальный запас
	a. упражнения тренирующие типы словообразования; соотносящие слова по конверсии; на усвоение интернациональной лексики; многозначных слов 
b. установление соотношения между произношением и написанием слова, группировка по ударению, по типу ударного слога,  заполнение  пропусков 
c. анализ по словообразовательным элементам, группировка по частям речи, перевод контекстного значения слова	
56. Соотнесите лексический запас и цель его формирования:
a. активный запас

b. пассивный запас

c. потенциальный запас
	a. обеспечить возможность узнавать и понимать слова в процессе чтения и аудирования
b. обеспечить возможность понимать лексику без предварительного ее изучения на основе словообразовательных элементов, контекста, сходства с родным языком
c. обеспечить возможность  выражать свои мысли в устной  в письменной форме	
57. Соотнесите стадии школьного обучения и приемы одноязычной семантизации лексики: 
a. начальная стадия 
b. средняя стадия 

c. старшая стадия	a. демонстрация предметных картинок, выполнение действий
b. догадка о значении слов в процессе чтения и аудирования, использование дефиниций
c. опора на контекст, анализ слова по составу и словообразовательным элементам	
58. Соотнесите методические трудности усвоения грамматических явлений с вызывающими их причинами: 
a. внутриязыковая интерференция
b. межъязыковой интерференции

c. соотношение значения и употребления в РЯ и ИЯ
	a. наличие/отсутствие аналогичных явлений в РЯ
b. сложность явления, богатство и разнообразие морфологических форм 
c. объем значений/границы употребления в РЯ и ИЯ совпадают / не совпадают; в одном из языков объем значений может быть уже или шире	
59. Соотнесите вид грамматического упражнения и задание на его выполнение:
a. имитационное упражнение
b. подстановочное упражнение
c. трансформационное упражнение	a. перескажите текст, как-будто действие только что совершилось (вчера, раньше)
b. составьте пять предложений, используя подстановочную таблицу
c. подтвердите  высказывание учителя, если он прав	
60. Соотнесите группы орфографически сложных слов с их примерами:
a. слова, орфография которых подчинена историческому принципу   
b.слова с открытым слогом   
c.слова с типичными буквосочетаниями гласных  	a. name, like, nose, tune

b. clean, green, need, book, meat
c. eight, one, busy, two	

Категория 3 : Методика преподавания иностранных языков (ввод)
61. Назовите этап средней школы задача которого состоит  в поддержании и совершенствовании слухо-произносительных навыков 
62.   Назовите методический прием, который направлен на отработку  фонетических трудностей перед речевой практикой 
63. Назовите реалистический подход к обучению произношению, в основе которого лежит идея приближения к правильному образцовому произношению  
64. Назовите методический подход к формированию фонетических навыков, который позволяет ограничивать количество звуков и интонационных моделей и допускает приблизительное артикулирование  некоторых звуков и интонационных моделей 
65. Назовите методический подход к формированию фонетических навыков, который делает упор на слуховое восприятие речи и ее имитацию 
66. Назовите методический подход к формированию фонетических навыков, который основывается на сравнительном анализе фонетического состава РЯ и ИЯ, позволившем разработать  типологию фонетических трудностей и систему фонетических упражнений 
67. Способность стабильно правильного, автоматизированного, коммуникативно-мотивированного использования грамматических явлений в устной речи называется 
68. Способность оперировать грамматическим материалом вне условий речевой коммуникации называется  
69. Пополнение отдельных грамматических явлений на каждой последующей ступени обучения новыми сведениями, их расширение, углубление называется  
70. Объяснение способа образования и сферы употребления грамматического явления, создание сознательно-ориентировочной основы для последующего формирования навыка осуществляется на … этапе. 
71.  Простой по структуре грамматический материал может предъявляться без каких-либо теоретических пояснений. Такой способ введения называется  
72. Овладение активной грамматикой, идущее от анализа примеров к самостоятельному выведению правил  называется … способом.  
73. Овладение пассивной грамматикой, идущее от знакомства с правилом к анализу примеров,  называется … способом.
74. Большие по объему грамматические правила, представляющие сведения о явлении и ориентирующие на усвоение фактов языка, а не на овладение действиями называются 
75. Правила, представляющие краткие указания  по форме, функциям и способам употребления грамматического явления называются  
76. После накопления  достаточного материала по отдельному грамматическому явлению  целесообразно привести эти разрозненные сведения в систему. Такое правило называется 
77. Способность понимания грамматического явления при чтении и аудировании,  распознавания его по формальным признакам называется (рецептивным грамматическим НВ)
78. Окончания, суффиксы, порядок слов в предложении, заглавные буквы внутри предложения, словообразовательные элементы, знаки препинания, служебные слова (артикли, предлоги, союзы), по которым можно понять грамматическое явление при чтении и аудировании, называют …
79.  Что значит знать иноязычное слово?  
80. Способность интуитивно правильного словоупотребления и словообразования иноязычной лексики в устной речи в соответствии с ситуациями общения и целями коммуникации называется …
81. Отраженная в слове психологическая категория мышления, которая имеет неязыковой, вненациональный характер называется …  
82. Отраженная в слове лингвистическая категория, содержание которой имеет национальное выражение называется … 
83. Возможность выражать свои мысли и понимать мысли других в устной и письменной речи обеспечивается с помощью …
84. Возможность узнавать и понимать слова в процессе чтения и аудирования
обеспечивается с помощью …
85. Способность воспринимать и правильно ассоциировать слышимый звук или интонему с соответствующим им значением и продуцировать звуки и интонемы, соответствующие определенным значениям называется … 

Шкала оценки
Предлагается 30 заданий. Правильный ответ на каждый  вопрос оценивается двумя баллами. В категории 2 (соответствие) засчитывается ответ, в котором правильно указаны три соответствия

Оценка	Баллы	Оценка	Баллы	Оценка	Баллы	
«10»	60	«7»	49-46	«4»	35-30	
«9»	59-56	«6»	45-40	«3»	29 и ниже	
«8»	55-50	«5»	39-36	«2»