ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 1

Тема: Система упражнений для формирования и совершенствования     
          фонетических навыков.

1. Повторите теоретический материал по теме занятия и будьте готовы объяснить 
а) какое место занимает аппроксимации в обучении произношению  и интонации в СШ
б) какова роль имитации и объяснения при постановке иноязычного произношения и как они соотносятся между собой;
в) при введении звуков, какой группы  рекомендуется использовать имитацию / объяснение;
г) как вы понимаете имитационно-аналитический и аналитико- имитационный способ ознакомления с новыми звуками; как эти способы соотносятся с методической типологией звуков;
д) назовите виды фонетических упражнений; приведите по три примера заданий фонетических упражнений каждого вида;
е) перечислите основные принципы, на которых строится обучение произношению

2. Решение методических задач (выберите для себя одну из предложенных трех): 

а) Разработайте фрагмент урока, посвященного  ознакомлению с новыми звуками и их тренировкой (выбор звуков на ваше усмотрение).
 Будьте готовы провести микроурок в своей группе (выбор звуков на ваше усмотрение) и проанализировать фрагмент урока, представленного вашими сокурсниками.
б) Разработайте фрагмент урока, посвященного  совершенствованию произносительных навыков (выбор звуков на ваше усмотрение).. Будьте готовы провести микроурок в своей группе и проанализировать фрагмент урока, представленного вашими сокурсниками.
в) Разработайте фрагмент урока, посвященного  поддержанию произносительных навыков учащихся (выбор звуков на ваше усмотрение).. Будьте готовы провести микроурок в своей группе и проанализировать фрагмент урока, представленного вашими сокурсниками.

План урока должен быть оформлен в соответствии с требованиями и сдан преподавателю на проверку.

3. Подберите и продемонстрируйте  в  группе 5 - 7 единиц фонетического материала для проведения фонетической зарядки (рифмовки, стихи, песни, диалоги и т.п.)
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 2

Тема: Система упражнений для формирования и
 совершенствования грамматических навыков.

1. Повторите теоретический материал по теме и будьте готовы объяснить 
а) термины «продуктивная грамматика» и «рецептивная грамматика» 
б) назовите принципы обучения грамматике
в) термин методическая типология грамматического материала
г) способы ознакомления  с новым активным  грамматическим материалом и факторы, влияющие на их выбор
д) способы ознакомления  с новым рецептивным грамматическим материалом и факторы, влияющие на их выбор 
е) укажите виды грамматических упражнений для работы с активной грамматикой; приведите по три примера  заданий каждого вида;
ж) укажите виды грамматических упражнений для работы с рецептивной грамматикой; приведите по три примера заданий каждого вида;

2. Решение методических задач (выберите для себя одну из предложенных трех): 
а) Разработайте фрагмент урока, посвященного  ознакомлению с новым грамматическим явлением , предназначенным для репродуктивного усвоения, и его тренировкой (выбор явления на ваше усмотрение).
Будьте готовы провести микроурок в своей группе  и проанализировать фрагмент урока, представленного вашими однокурсниками.

б) Разработайте фрагмент урока, посвященного  формированию активного грамматического навыка (выбор явления на ваше усмотрение).
Будьте готовы провести микроурок в своей группе  и проанализировать фрагмент урока, представленного вашими однокурсниками
                                                                                                                                                                                                                         
в) Разработайте фрагмент урока, посвященного  совершенствованию грамматических навыков говорения (выбор явления на ваше усмотрение). Будьте готовы провести микроурок в своей группе и проанализировать фрагмент урока, представленного вашими однокурсниками.

3. Подберите и продемонстрируйте  в  группе 5 - 7 единиц речевого материала для тренировки грамматического материал (рифмовки, грамматические песни,  диалоги и т.п.)
План урока должен быть оформлен в соответствии с требованиями и сдан преподавателю на проверку.

                   ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 3

Тема: Система упражнений для формирования и 
        совершенствования лексических навыков.

1. Повторите материал лекции, изучите следующие методические статьи по теме 
1.Цетлин В.С. Работа над словом // ИЯШ. – 2002. - №3. – с. 33 -35
2.Бендетович Г.Б. Введение лексического материала блоками // Замежныя мовы у РБ. – 2005. № 4, с. 12 -13.
3.Palmberg R. Using Learner – Initiated Vocabulary to Increase Learners’ Word Power// The English Teaching Forum. – 2005.- N 4.
и будьте готовы

а) назвать основные цели и задачи обучения лексике в средней школе
б) описать  этапы работы над лексическим материалом 
в) определить  термины «продуктивный (активный), рецептивный (пассивный) и потенциальный» словари 
г) назвать принципы обучения лексике
д) определить термин методическая типология лексики
е) назвать способы и приемы семантизации лексики и факторы, влияющие на их выбор 
ж) объяснить преимущества введения лексического материала блоками 
з) проанализировать лексический материал с точки зрения возможных трудностей усвоения формы, значения, сочетаемости (a family, to be ill, to be afraid of, to look forward to, policy, Bill of rights, to approve of, a yearbook, IQ, a package tour, a junior, a loser, a challenge, circumstances, peer  pressure, a drugstore)
и) назвать виды лексических упражнений; привести по три примера лексических заданий каждого вида.

2. Сгруппируйте слова для более эффективного ознакомления с ними на двух уроках в 4 классе с углубленным изучением АЯ и аргументируйте свою точку зрения: programme, storm of applause, ballet, seat, actor, to take part in, performance, musical, opera, theatre, audience, to perform, stage, curtain, rise (rose, risen), theatre-goer

3. Определите способ семантизации слова, который может быть использован 
- в 6 классе с хорошей языковой подготовкой. Объем значений слова в АЯ и РЯ совпадает
- в 8 классе со слабой языковой подготовкой. Объемы значений слова в АЯ и РЯ не совпадают

4. Решение методических задач (выберите для себя одну из предложенных): 

а) Разработайте фрагмент урока, посвященного  ознакомлению с новыми словами для репродуктивного усвоения, и их тренировке  (выбор тематической лексики на ваше усмотрение).
Будьте готовы провести микроурок в своей группе  и проанализировать фрагмент урока, представленного вашими однокурсниками.

б) Разработайте фрагмент урока, посвященного  ознакомлению с новыми словами, для рецептивного усвоения, и их тренировке (выбор тематической лексики на ваше усмотрение).
Будьте готовы провести микроурок в своей группе  и проанализировать фрагмент урока, представленного вашими однокурсниками

в) Разработайте фрагмент урока, посвященного  совершенствованию лексических навыков говорения (выбор я тематической лексики на ваше усмотрение). Будьте готовы провести микроурок в своей группе и проанализировать фрагмент урока, представленного вашими однокурсниками.
План урока должен быть оформлен в соответствии с требованиями и сдан преподавателю на проверку.

5. Подберите и продемонстрируйте  в  группе 2 – 3  задания игрового характера для совершенствования лексических навыков говорения

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 4

Тема: Методика  формирования умений смыслового восприятия 
           иноязычной речи на слух. 

1.  Повторите материал лекции, изучите следующие методические статьи по теме 
Сысоев П.В. Развитие умений учащихся воспринимать на слух текст на средней и старшей ступенях общего образования // ИЯШ. –  2007 –  № 4.
 – С. 9-18.
Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранному языку. – М.: Академия.- 2004. – с. 179 -186, 186 – 189

и будьте готовы 
а) назвать цели и задачи обучения аудированию в средней школе 
б) описать этапы работы с аудиотекстом (мотивация прослушивания текста, организация его прослушивания, и контроль понимания)
в) определить, каким образом учитель может способствовать более глубокому осмыслению текста (виды опор, виды заданий)
г) описать последовательность  формирования навыков аудирования;
д) привести примеры упражнений на развития умений аудирования;
е) назвать формы, способы и приемы контроля навыков и умений аудирования 
ж) указать способы использования информации, полученной в процессе аудирования, в ходе работы над другими видами речевой деятельности

2. Сравните два способа проверки понимания аудиотекста в 5 классе и выберите более эффективный с точки зрения активности мышления в процессе восприятия речи на слух..
А) Учитель: Откройте учебник… на стр. …, прослушайте диалоги и определите, к какому комиксу относится каждый из них.
В) Учитель: Вот несколько комиксов. Рассмотрите их внимательно. Предположите, о чем говорят их персонажи. (Ученики дают свои версии) А теперь давайте прослушаем, о чем они говорят на самом деле, и сравним, насколько вы были правы.

3.Организуйте в нужной последовательности учебные действия учителя и учащихся 9  класса, направленные на проверку понимания аудиотекста.
1) ответы на предтекстовые вопросы после первого прослушивания 
2) ознакомление с новой лексикой
3) установка на второе прослушивание
4) предваряющая беседа по теме текста
5) первое прослушивание
6) высказывания учащихся по проблеме текста
7) установка  на первое прослушивание
8) расположение пунктов плана в логической последовательности
9) краткое изложение точки зрения автора на проблему
10) вопросы с целью проверки детального понимания текста

4. Проанализируйте этап урока в группе 6 класса с хорошей языковой подготовкой. Эффективно ли использовал учитель время на уроке? Как бы вы поступили в аналогичной ситуации?
T.: (before listening) Listen and say  why the teacher laughed
     The teacher came into the classroom and said: “I want you to write a story about a football or a volleyball game.” All the pupils opened their exercise books and began writing. But one boy wrote only three words. Then he stood up and gave his exercise book to the teacher. When she opened it, she began laughing. There were only three words in it: Rain, no game.
   После прослушивания текста класс дружно рассмеялся.
T.: Who came into the classroom? What did she say? Ученики не проявляют должного интереса, начинают заниматься посторонними делами.              Petrov, behave yourself! Why did the teacher laugh?

5. Решение методических задач (из заданий а) и б) выберите для себя одно). Выполнение задания в) обязательно для всех.

а) Выберите аудиотекст (на ваше усмотрение), проанализируйте его с точки зрения трудностей, которые могут испытывать ученики при его прослушивании. Предложите задания, создающие мотивацию для прослушивания текста,  представьте свою разработку однокурсникам. Проанализируйте разработки своих однокурсников.

б) Выберите аудиотекст (на ваше усмотрение), подберите задания для проверки понимания его общего содержания. Обоснуйте адекватность последовательности предложенных вами заданий. Будьте готовы провести микроурок в своей группе  и проанализировать фрагмент урока, представленного вашими однокурсниками.

в) Разработайте фрагмент урока, посвященный обучению аудированию. Постарайтесь соблюсти трехэтапную работу с аудиотекстом. Будьте готовы провести микроурок в своей группе  и проанализировать фрагменты урока, представленные вашими однокурсниками.
План урока должен быть оформлен в соответствии с требованиями и сдан преподавателю на проверку.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 5

Тема: Способы и приемы формирования умений  диалогической речи 

1.  Повторите материал лекции, изучите следующую методическую  
     статью по теме 
 B.Ch. de Porto “Developing Speaking Skills by Creating Our Own Simulations 
 for the EFL Courses” 
  и  будьте готовы 
- назвать психологические  стимулы для диалога 
- предложить возможные речевые реакции на сообщение информации
- предложить возможные речевые реакции на запрос  информации
- предложить возможные речевые реакции на побуждение: просьбу, 
  предложение, совет
- назвать виды диалогов, рекомендуемые для средней школы
- перечислить преимущества и недостатки дедуктивного подхода к обучению  
  диалогической речи 
- описать этапы работы с диалогом-образцом
- обосновать преимущества дедуктивной методики на начальном этапе  
 обучения 
- перечислить преимущества и недостатки индуктивного подхода к обучению  
  диалогической речи 
- дать определение учебно-речевой ситуации (УРС) и перечислить её 
  компоненты
- выделить особенности микроситуации и макроситуации и описать методику 
  их использования при обучении диалогнической речи

2. Организуйте в нужной последовательности учебные действия учащихся 8 класса в процессе работы с функциональной моделью диалога
1.	Учащиеся беседуют по заданной учителем ситуации.
2.	Учащиеся комментируют коммуникативные намерения реплик диалога.
3.	Учащиеся читают диалог с целью его понимания
4.	Учащиеся воспроизводят диалог с опорой на функциональную модель.
5.	Учащиеся составляют функциональную модель диалога, называя речевые функции в нужной последовательности
6.	Учащиеся беседуют на основе функциональной модели по измененной учителем ситуации.

3. Поанализируйте последовательность упражнений, предложенную в учебнике для 4 класса для развития УМ ДР. Что в этой последовательности вызывает у вас сомнения? Аргументируйте свою позицию.
1.Choose а partner and make up a dialogue (Invite your friend to go to the theatre/ You can see a ballet? A performance? To listen to an opera/ You are free on Friday and Saturday/ Your friend is busy on Friday.)
2. Harry invites Liz to go to the cinema. Say Liz’s part for her/
Harry: Would you like to go to the cinema tonight?
Liz: …
Harry: There’s a horror film at the “Odion” and a Disney cartoon at the “Classic”/
Liz:…
3. Imagine, that one of you is is Harry and the other is Liz. Act out a conversation. Djn’t forget to change over.
4. Imagine that you are Harry. Could you invite Liz to a ballet (an opera, a video, a concert, a football match)? Think of your own dialogue and act it out with your partner/

4. Подберите и продемонстрируйте  в  группе 2 – 3  функциональные опоры для обучения ДР.

5. Решение методических задач (все три задачи обязательны для всех): 

а) Разработайте план фрагмента урока для 4 класса, посвященного  формированию УМ ДР на основе диалога-образца . Будьте готовы провести микроурок в своей группе  и проанализировать фрагмент урока, представленного вашими однокурсниками.
Диалог-образец:
A. I would like a ticket to Moscow, please.
B. When are you going to fle?
A. Today or tomorrow, I think.
B. Just a minute. I think flight 305 is the best for you.
A. When is the flight?
B.7.40
A. Excellent. How much is the ticket?
B. Business or tourist class?
A. Tourist class, please. Business class is too expensive.

в) Составьте план фрагмента урока с использованием предложенного материала. Будьте готовы провести микроурок в своей группе и проанализировать фрагмент урока, представленного вашими однокурсниками
Задание. It’s not difficult to invite your friend to a concert. It’s difficult to persuade him/her to go there. Try to give your reasons.
Let’s go to… Why not go to… Would you like to go to…
It’s a perfect idea!         It sounds great!       I’m sorry but I don’t like…
The musicians are going to
The orchestra is going to
The singers are going to
The are sure
The music is sure
The songs are sure
	play to full houses
be a success
be a box office success
be well received
to meet your expectations
to surpass your expectations
to overwhelm you with different feelings	

because	

Функциональная модель №1
A. Inviting                        
B. Asking for information
A. giving information
	Функциональная модель №2
A. Inviting                        
B. Refusing, giving information
A. agreeing, giving reasons
	
План урока должен быть оформлен в соответствии с требованиями и сдан преподавателю на проверку.

с) Составьте функциональную модель развернутого диалога (выбор темы на ваше усмотрение) и разработайте фрагмент урока по формированию УМ ДР на основе вашей  схемы.
Будьте готовы провести микроурок в своей группе с ее использованием  и проанализировать фрагмент урока, представленного вашими однокурсниками 

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 6

Тема: Способы и приемы формирования умений  монологической речи 

1.  Повторите материал лекции и будьте готовы 
- выделить коммуникативные функции монологической речи
- назвать виды монологов, выделяемых на основе коммуникативной цели   
  высказывания
- назвать единицы обучения монологической речи  и показать, как они  
  разграничиваются по типам высказывания и классам
- определить критерии по которым выделяются уровни сформированности 
  умений МР
- назвать уровень сформированности умений МР, который предполагает 
  элементы творчества и самостоятельности в выборе и варьировании 
  языковых средств оформления высказывания, в использовании его в новой 
  последовательности, новой композиционной структуре изложения 
- назвать уровень сформированности умений МР, когда учащиеся выражают   
  свое отношение к фактам, событиям, поступкам, строят МР в соответствии с  
 собственным замыслом на основе своего   языкового и речевого опыта 
- назвать уровень сформированности умений МР, который характеризуется 
  отсутствием самостоятельности учащихся как в выборе языкового  
  оформления, так и в определении содержания высказывания
- назвать виды опор, которые используются при обучении МР, 
- указать, какие опоры должны использоваться на разных уровнях 
  сформированности умений МР
- опишите стандартную программу освоения устных тем 

2. Организуйте в нужной последовательности речевые действия учащихся 8 класса по овладению связным высказыванием по ситуации “Exchange Programme”.
1.	Display all the posters, discuss them with teacher and classmates and choose the most welcoming.
2.	You can invite your foreign pen friends and organize a tour of your country for them. Have a competition in class to prepare the best Visitor’s Guide, Tips for visitors, invitation letter.
3.	Plan a tour. Present your tour to the class . Describe the following:
What time of the year is the best to visit your country.  …
How can the get to the country?
Where should they stay? …
4.	Here are some ads of the agencies. Read them to find out
if girls and boys of your age can use the programme
what places you can visit
what kind of activities you can choose …
5.	Make a list of the places you would like to show to your foreign  friends.
6.	Make a poster about your country describing places you would like to show to your friends
7.	Discuss the places to visit and things to do with your group.

3. Проанализируйте действия учителя в 8 классе, направленные на развитие УМ МР по ситуации “Eyes on Russian Viewing Habits”. Определите недочеты в планировании урока, если они есть. Как бы вы поступили на месте учителя?
1. What are your TV viewing habits? Fill in the table.
Name	Channels	Favourite channel	Programs	Reason	
2. Collect your classmates’ tables and make a report about viewing habits of your
    Class.
3. Look  through your partners’ tables and say if your guesses were right.
… classmates out of.. watch… Almost everybody… Hardly anybody…
4. What do you think about your partners’ TV viewing habits? Fill in a similar table.
5. This was the Russian TV audience share in October 19995. Why do you think it looks like this?  85% - OPT (Cannel 1); 57% - PTP (Russian Television)  …
6. What do Russian TV channels offer to their TV viewers?
7. What channel does your family watch? Why? Ask your partner and express your interest.

4. Проанализируйте фрагмент урока и объясните, почему ученики не смогли рассказать о себе в результате работы с картинкой.
T. Is this a schoolboy?
P1 Yes, he is.
T. Is he in the 5th grade?
P2 Yes he is
T. Does he go to school?
P3 Yes, he does	T. How old is the boy?
P4 He is 11 years old.
T. Now children, speak about yourself.
Nick: I am 11 years old. I go to school.
T. What else Ann?
Ann: I am in the 5th grade. I…	
Предложите более эффективную серию упражнений по картинке с целью подготовки учащихся к высказыванию о себе.

5. Проанализируйте фрагмент урока в 8 классе со слабой языковой подготовкой, задачей которого является формирование УМ МР на основе прочитанного текста “The last leaf”.На предыдущем занятии ученики  отвечали на вопросы по тексту и исправляли неверные утверждения. Определите, почему занятие прошло неэффективно?
T.: (после проверки домашнего задания) Give as many facts as you can to prove, that Johncy was not interested in life.
P…P: She didn’t sleep   well. She didn’t eat anything. I don’t remember. She didn’t talk much
T.: What else? (ученики открывают книги, чтобы найти нужные факты.) Затем учитель переходит к следующему утверждению. Ответы учеников односложны. Темп работы очень медленный.
T.: Imagine that you are Johnsy. Tell the story as you know it.
Высказывания учащихся не превышают 2-4 предложения. Логика изложения фактов нарушается.
Разработайте данный этап урока с учетом языковой подготовки учащихся.

6. Решение методических задач (обе задачи обязательны для всех ): 

а) Составьте вербальную и смысловую опоры по одной из тем: «Мой лучший друг», «Мой родной город», «Моя семья»

б) Разработайте план фрагмента урока по обучению монологической речи на основе текста для чтения (выбор класса и тематики текста на ваше усмотрение).  Будьте готовы провести микроурок в своей группе  и проанализировать фрагмент урока, представленный  вашими однокурсниками.
План урока должен быть оформлен в соответствии с требованиями и сдан преподавателю на проверку.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 7

Тема: Методика формирования умений чтения  

1.  Повторите материал лекции и семинара по теме, будьте готовы
- назвать и охарактеризовать компоненты психологической структуры чтения
- объяснить,  какие языковые единицы обеспечивают восприятие и 
  смысловую переработки информации текста
- назвать возможные уровни понимания прочитанного текста, определить  
   специфику каждого из этих уровней
- назвать характеристики чтения, определяющие количество понятых  
  читающим фактов, характер интерпретации воспринятой информации и 
  понимание имплицитной информации
-описать методические возможности чтения для формирования речевых 
 навыков и умений других видов иноязычной речевой  деятельности 
- охарактеризовать виды чтения, которым следует обучать в школе
- перечислить задачи по обучению чтению, стоящие перед каждой ступенью 
  обучения
- назвать принципы, на которых строится обучение чтению на иностранном 
  языке
- перечислить умения чтения, обеспечивающие понимание языкового 
  материала текста
- перечислить умения чтения, обеспечивающие понимание содержания 
  текста на уровне значения
- перечислить умения чтения, обеспечивающие понимание содержания 
  текста на уровне смысла
- назвать приёмы, составляющие технику чтения
- указать правильное соотношение чтения вслух и про себя в зависимости от 
  ступени обучения
- привести примеры упражнений (не менее 4), формирующих технические 
  навыки чтения
- объяснить, почему обучение технике методом целых слов не нашло 
  широкого распространения в отечественной школе 
- объяснить особенности аналитико-синтетического  метод обучения технике 
  чтения
- перечислить задачи предтекстового этапа
- привести примеры заданий на проверку понимания содержания текста

2. Определите, какой объем информации должны понять учащиеся, и какой вид чтения следует использовать учителю, если в учебнике даны следующие предтекстовые задания:
1. Прочитайте тексты, обращая внимание на выделенные буквы и буквосочетания.
2. Прочитайте текст и нарисуйте все, что Джуди купила.
3.Найдите в тексте вcе глаголы в Present Perfect и составьте таблицу неправильных глаголов.
4. Просмотрите текст и скажите: что это такое? Как вы догадались? Почему этот текст написан от руки? Это письмо? Что помогло вам определить характер этого текста?
5. Прочитайте название текста и имя его автора. Определите, какого происхождения эти имена, напишите имя героини по-английски.
6. Прочитайте заголовок и скажите, кто главный герой истории.

3. Проанализируйте этап урока в 4 классе школы с углубленным изучением АЯ, посвященный формированию УМ чтения   про себя, а также технике чтения на базе текста “My friend Edward”. Назовите приемы проверки понимания. Языковой материал текста усвоен учащимися на предыдущем уроке.
T.: Children, open your books at page…Read the text and say why Edward was so popular with the fishermen.
Ученики читают текст про себя, учитель подходит к отдельным ученикам, выясняя, нет ли у них затруднений.
T.: Did the boys live on a small island in wooden huts? Did they live in a family of a seaman? Did Ed live in a family of a seaman or a hunter?
T.: Now, agree or disagree with what I say about the text. Don’t forget to use the words of agreement or disagreement: I’m afraid, you are mistaken. Just the other way round. Not at all. You are quite right. Just so. I agree with you.   
Ed began to draw pictures when he was seven. People bought his pictures because they wanted to help him as his family was very poor. …  
T.: Look through the text and find the paragraph which explains why he left the upper part of his picture empty and read it out loud. Учитель просит одного из учеников прочитать абзац и отмечает ошибки в чтении.
T.: Now read the paragraph after me. Читают в режиме учитель-класс-ученик(сильный) - учитель – ученик (средний) – ученики (слабые). Now read the paragraph to the class. Один из средних учеников читает абзац.   

4. Организуйте в необходимой последовательности обучающие действия учителя и добавьте соответствующие действия учащихся на уроке, посвященном ознакомительному чтению про себя:
1) уточняет понимание заголовка текста
2) предлагает прочитать начало текста и определить основную тему
3)  предлагает выполнить тест (расположить в логической последовательности ключевые фразы текста)
4) организует семантизацию нескольких незнакомых ключевых слов
5) формулирует общий вопрос к тексту
6) просит кратко передать содержание текста

5. Решение методических задач (из заданий «а и б» выберите для себя одно; задание «в» обязательно для всех): 

а) Разработайте тест для проверки детального понимания текста для чтения  (выбор года обучения и текста на ваше усмотрение; обеспечьте экземплярами текста и теста своих однокурсников). Будьте готовы провести микроурок в своей подгруппе  и проанализировать фрагмент урока, представленного вашими однокурсниками.

б) Разработайте фрагмент урока, посвященный развитию умений ознакомительного чтения (выбор года обучения и текста на ваше усмотрение; обеспечьте экземплярами текста своих однокурсников).
Будьте готовы провести микроурок в своей группе  и проанализировать фрагмент урока, представленного вашими сокурсниками
План урока должен быть оформлен в соответствии с требованиями и сдан преподавателю на проверку.

в) Приведите 4-6 упражнений, формирующих технические навыки чтения

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 8

Тема: Методика формирования умений письма и письменной речи  

1.  Повторите материал лекции и изучите предлагаемую литературу 

Рогова Г.В. и др. Методика обучения АЯ на начальном этапе в СШ. – М.: Просвещение. – 1991. – С. 188-193.
Поварго О. New Potential to an old technique: using dictations in a communicative way//Замежныя мовы ў РБ. – 2003. – № 2. – С. 27-30.

будьте готовы
- назвать цели обучения письму и письменной речи в школе
- указать разницу между понятиями «письмо» и «письменная речь» и 
  содержанием обучения письму и письменной речи
- описать методические возможности письма как средства обучения аспектам 
  языка и видам речевой деятельности
- описать содержание обучения технике письма 
- привести типологию орфографических трудностей английского языка
- дать рекомендации как обучать написанию слов по аналогии и слов с 
  единичным написанием
- охарактеризовать предупредительный, зрительно-слуховой и самодиктант
- привести примеры творческих диктантов
- определить цель, с которой при обучении письменной речи используются 
  подготовительные упражнения
- привести примеры подготовительных упражнений
- определить к какому типу заданий относятся изложение, описание, 
  сочинение
- определить к какому типу заданий относится написание рецензий, 
  обозрений, докладов, рассказов
	
2. Ознакомьтесь с диктантом и скажите, интересно ли было ученикам писать такой диктант. Почему? Чего добивался учитель, предлагая такую форму диктанта? Кто и как будет этот диктант проверять? Будет ли это задание иметь воспитательный эффект? Если да, то в чем вы его видите?
1) Учитель: Напишите, что вы надеваете, когда выходите на улицу зимой. (Ученики пишут разные слова, кто-то перечисляет все, начиная от носков и теплых ботинок, кто-то успевает написать лишь 2—3 слова.)
2) Учитель: Напишите названия тех предметов одежды, которые могут носить только мальчики или только девочки.
3) Учитель: Какие вещи вы бы упаковали в чемодан, если бы отправлялись на курорт?
4) Учитель: Что вы оставляете в школьной раздевалке, когда приходите в школу?

3. Writing activities in the classroom fall into the following categories:
Copying – Doing exercises – Guided writing – Free writing. Match the tasks with the categories

a) Copying 

b) Doing exercises

c) Guided writing

d) Free writing
	1. Write a letter to a newspaper in response to an article
2.Выпишите из текста однокоренные слова к данным существительным
3.Запишите при прослушивании текста  ответы на следующие вопросы.
4.Перечислите вещи, которые вы бы взяли с собой на отдых. 
Расширьте текст за счет добавления собственных комментариев
5.Дайте письменные примеры, когда одно и то же буквосочетание читается по-разному в различных словах.
6.Выпишите из текста все существительные с суфф … 
7.Найдите ошибки в данных предложениях и скажите, являются ли они лексическими, грамматическими или стилистическими.
8. Make a list of what is to be done about the house before your guests come
9. Alter the statements to suit your preferences and priorities.
10.Составьте вопросы к данным предложениям из текста
11. Write a short passage about the party you gave for your friends on Sunday.
Расширьте текст за счет добавления предложенных на выбор абзацев
12.Use the plan and the key words to write a text reproduction .
13.Выпишите из текста ключевые слова
14. В данном списке найдите слова, которые имеют фонемы  [эй], [au]…  и выпишите их в столбики
15. Составьте рассказ по картинке, где изображено несколько персонажей. Опишите их внешность, занятия. 
16.Используйте образец инструкции для занятия спортивной гимнастикой и напишите по аналогии с ним свою собственную..  
17. Спишите слова в 2 колонки: с открытым и закрытым типом слога
18. Расширьте текст за счет добавления прилагательных.
19. Изложите содержание текста в 5-7 предложениях
20. Напишите 5 вопросов, которые вы можете задать своему зарубежному другу о его школе
21. Expand any of the given of headlines into a newspaper article.
22. Среди данных слов найдите и выпишите те, в которых при написании будут следующие буквосочетания:ou; oo; uо; aw; ow
do:   luk   du:   Oa:t   nu:dlz    эbaut
23. Write a letter thanking your host family for  the hospitality. Follow the given format.
24.You’ve been a witness to a traffic accident. Your task is to write on this topic three times: as a witness, as a traffic policeman, as a passer-by (Has the register of your writing changed? How emotional is the language in all pieces of writing? How attentive you’ve been to technical details?)
24. Your two American pen friends from Alaska with their parents are going to visit your family for 10 days next summer. You would like to make their visit most enjoyable. Write a letter (about 150 words) to give them an idea about the leisure activities and places of interest in the place where you live and ask them about their and their parents' preferences. Don't forget about the things, which they can see only in YOUR place.
25. Describe the person using the table. Create your own table to describe a person in more complex task.
Name	
Age	
Hair	
Height	
Clothes	

Lucy 	
16	
Fair	
Medium	
T-shirt and shorts	

4. Соотнесите разновидности упражнений с их примерами
1. Упражнения на формирование графических и орфографических навыков

2. Упражнения на формирование лексических и грамматических навыков

3. Письменные упражнения как средство развития умений аудирования, говорения и чтения

	а) Перепишите упражнения и подчеркните красной чертой определенный артикль, а синей – неопределенный
б) Напишите три вопроса к прочитанному тексту
в) Запишите новые слова урока
г) Подготовьтесь к беседе по теме и запишите тематические слова и выражения
д) Допишите слова до конца строчки и вставьте их в алфавитную сетку
е) Спишите прописи
ж) Изложите содержание текста в 5-7 предложениях
з) Выпишите слова по теме «Покупки»
и) Спишите слова в 2 колонки: с открытым и закрытым типом слога
к) Напишите 5 вопросов, которые вы можете задать своему зарубежному другу о его школе
л) Перепишите прилагательные и подчеркните суффиксы
м) Ответьте на вопросы по тексту в письменной форме
н) Заполните пропуски нужными словами по смыслу
о) Преобразуйте текст в Past Indefinite
п) Вставьте пропущенные буквы в словах.
(ab...ence (отсутствие), ade...ate (адекватный), ...cept (принимать, допускать), ...cept (кроме).
р) Закончить начатые слова.
(des... ( варианты: desert, dessert, design, designer, desk, desire, etc.).
с) Подбор рифмующихся слов и анализ их орфографии.
light — bright — fight — write — night — white no — toe — sow — flow — bow
т) Подобрать как можно больше слов, в которых есть определенный звук или фонема. Побеждает тот, чей список больше.	

5. Решение методических задач (из задач «а и в» можно выбрать одну, задача «с» обязательна для всех): 

а) Разработайте план фрагмента урока для первого года обучения, посвященного  формированию графических и орфографических навыков  (выбор учебного материала на ваше усмотрение). Будьте готовы провести микроурок в своей группе  и проанализировать фрагмент урока, представленного вашими однокурсниками.

в) Подберите 6-8 письменных упражнений для формирования лексических и грамматических навыков. Составьте план фрагмента урока с использованием разработанного вами материала. Будьте готовы провести микроурок в своей группе и проанализировать фрагмент урока, представленного вашими однокурсниками

с) Разработайте план фрагмента урока для  учащихся среднего этапа обучения с хорошей языковой подготовкой, посвященный  этапу «guided writing» (выбор темы на ваше усмотрение). Будьте готовы провести микроурок в своей группе и проанализировать фрагмент урока, представленного вашими сокурсниками
План урока должен быть оформлен в соответствии с требованиями и сдан преподавателю на проверку.