Роль и виды мотивации в изучении иностранному языку

     Одной из основных задач методики преподавания иностранных языков является повышение эффективности и качества процесса обучения. Способы, способствующие решению данной задачи:
1. совершенствование старых методов обучения и развитие новых (ЭВМ)
2. формирование приемов самостоятельной работы, умений самообразования (научить учиться). Высшая эффективность образования – когда оно заканчивается самообразованием.
3. раскрытие внутренних резервов процесса обучения : много времени уделяется введению материала, необоснованно сокращаем или даже пропускаем этап тренировки и требуем владение речевыми умениями.
4. формирование мотивов и потребностей учения.
     Мотив от латинского – приводить в движение. толкать. Психологи включают в него
- причину поступков, действий;
- побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением определенной потребности;
- осознанную потребность.
     Психологическим механизмом мотивации является «установка». (Узнадзе) Установка – это готовность субъекта к выполнению определенного вида деятельности. Установка  возникает при двух условиях:
- при наличии у субъекта определенной потребности
- при наличии необходимых условий для удовлетворения этой потребности.
Совпадение этих факторов и ведет к появлению установки. Наша задача реализовать ее в учебную деятельность по усвоению иностранного языка.Установка реализуется в деятельность при существовании ряда факторов:
Субъективных (связаны с личностью обучаемого; профессиональный, познавательный или учебный интерес или необходимость)
Объективных (Учебный процесс: формы, атмосфера учебного процесса; содержание обучения, соответствующее возрастным интересам, интеллектуальному и языковому уровню обучаемых)
     В обучении ИЯ мотивы учащихся могут быть ориентированы на самые различные объекты: виды учебной деятельности, тематику устной речи и чтения, способы усвоения учебного материала, используемые средства обучения и т.д.
Мотив проходит следующие стадии: 
любопытство > любознательность > интерес простой > интерес познавательный.      
     Современные психологи и педагоги едины в том, что качество выполнения деятельности и ее результат зависят, прежде всего, от потребностей индивида, его мотивации; именно мотивация вызывает целенаправленную активность. Мотивация является «запускным механизмом» (И.А.Зимняя) всякой человеческой деятельности: будь то труд, общение или познание. Питает и поддерживает мотивацию осязаемый, реальный, этапный и конечный успех. Если успеха нет, то мотивация угасает, и это отрицательно сказывается на выполнении деятельности.
     Проблема мотивации в учении возникает по каждому школьному предмету. Особо остро стоит проблема мотивации изучения иностранного языка в средней школе. Исследователи вопроса мотивации приводят данные о ее снижении от класса к классу. При этом примечательно, что до момента изучения иностранного языка и в самом начале у учащихся, как правило, высокая мотивация. Но когда начинается процесс овладения иностранным языком, отношение учащихся меняется, потому что начинается  период накопления «строительного материала», стадия неизбежно примитивного содержания, преодоление разнообразных трудностей, что отодвигает достижение целей, о которых мечталось. В результате уменьшается мотивация, ослабевает воля, направленная на овладение  иностранным языком, снижается успеваемость, которая, в свою очередь, негативно влияет на мотивацию.
     Возникает вопрос: не является ли спад мотивации объективным процессом, которому невозможно противостоять? К счастью это опровергает опыт лучших педагогов, учащиеся которых успешно овладевают иностранным языком в требуемых пределах. Они ощущают свой прогресс и испытывают от этого удовлетворение, поэтому высокая мотивация сопровождает весь период их учения.
     Расценивая мотивацию как важнейшую пружину процесса овладения иностранным языком, обеспечивающую его результативность нужно иметь в виду следующее: мотивация – сторона субъективного мира ученика. Она определяется его собственными побуждениями и пристрастиями, осознаваемыми им потребностями. Отсюда и трудности вызова мотивации со стороны. Учитель может лишь опосредованно повлиять на нее, создавая предпосылки и формируя основания, на базе которых у учащихся возникает личная заинтересованность в работе. Учитель должен понимать мотивы деятельности учащихся, все их типы и подтипы, а также резервы позволяющие развивать и корректировать их. 
 Типы мотивации
     Психологи, изучая характер побудительных сил и способы их регуляции в учении, установили многообразие мотивационной сферы человека, ее сложную структуру. Во- первых, на нее могут оказать влияние социальные мотивы, определяемые потребностями общества; в совокупности они составляют внешнюю мотивацию, которая существует в двух разновидностях: как широкая социальная мотивация и как узколичная. Во-вторых на мотивационно-побудительную сферу человека может воздействовать и характер деятельности как таковой. Это так называемая внутренняя мотивация; ее подвидом является мотивация успешности.
     Широкая социальная мотивация процесса учения связана с достаточно остро переживаемым чувством гражданского долга перед страной, перед близкими людьми, связана с представлением об учении как дороге к освоению ценностей культуры, как средстве, позволяющим сделать людям доброе и полезное.
     Вторая разновидность внешней мотивации – узколичная мотивация – определяет отношение к овладению иностранным языком как способу самоутверждения, а иногда как путь к личному благополучию. Здесь возможен широкий диапазон от гражданских мотивов до узкоэгоистических. Хочу быть переводчиком- международником: это престижно, хорошо оплачиваемая работа, смогу помогать родителям.
    Внешняя мотивация, как правило, бывает дистантной, далекой, рассчитанной  на достижение конечного результата учения. 
     Внешняя мотивация выполняет стратегическую роль, задавая извне движение на весь период учения, а внутренняя мотивация – тактическую, так как она подогревается самим процессом овладения иностранным языком (ее часто называют процессной мотивацией).

Разновидности внутренней мотивации
     Коммуникативная мотивации является основным видом  внутренней мотивации, так как коммуникативность – это первая потребность изучающих иностранный язык. Независимо от возраста и социального статуса все обучаемые единодушно формулируют свои потребности изучения ИЯ как чисто коммуникативные. Однако этот вид мотивации труднее всего сохранить. При изучении иностранного языка в атмосфере родного языка иностранный язык является искусственным средством общения и не выдерживает конкуренции с родным языком. А все ситуации общения, которые создает учитель на уроке, носят, в сущности, искусственный характер. Коммуникация на иностранном языке на уроке носит в основном условный характер. Для стимулирования коммуникативной мотивации на уроке учитель должен обеспечить на уроке
1. Участие всех обучаемых во всех мероприятиях урока. Темы и задания должны занимать учащихся физически, эмоционально, умственно и обеспечивать их речевое взаимодействие.
2. Взаимосвязанность процедуры каждого конкретного урока с предыдущими и последующими; межтематическая, межпредметная взаимосвязанность. Взаимосвязанность и комплексность всей работы по обучению данному предмету, которая вытекает из психологических закономерностей усвоения иноязычной речи и основывается на возможности переноса навыков и умений из одного вида речевой деятельности в другой.    На уроке иностранного языка  следует одновременно формировать и совершенствовать практически все языковые навыки и речевые умения.
3.  Использование адекватных возрастным интересам, языковому уровню учебных материалов, которые затрагивали бы учащихся эмоционально и интеллектуально. Интересный текст сам по себе, без дополнительной тренировки, способствует запоминанию примерно четверти содержащегося в нем языкового иноязычного материала, так как вызывает большую встречную активность учащихся. 
4. Разнообразные формы речевого взаимодействия учащихся при выполнении учебной деятельности, основывающиеся на партнерстве и сотрудничестве. Это, прежде всего, все нестандартные формы урока, адекватное использование парных, групповых и коллективных форм работы, повышающих самостоятельность учащихся при выполнении учебных действий. Важно правильно создать учебно-речевые ситуации, стимулирующие общение учащихся средствами иностранного языка.
5. Индивидуализация учебного процесса: заключается в учете и использовании резервов личности обучаемых, т.е. их жизненного опыта, мировоззрения, контекста деятельности, интересов, эмоций и чувств, статуса личности в коллективе, индивидуального стиля учения.    Учитель должен знать жизненные обстоятельства своих учеников и учитывать их при определении круга обсуждаемых проблем. Обучение иностранному языку, как и обучение в целом, призвано развивать социальную значимость человека, готовить его к жизни в обществе, правильно понимать динамику его развития и нормы человеческого общежития.
 5. Использование личностного компонента: Материал усваивается не формально, а тогда, когда ученики «проживают» его, когда он приобретает для них жизненный смысл. Иногда даже незначительные детали личностного свойства способны зажечь на уроке «коммуникативный свет». Фактически любую тему можно сделать личностно значимой.
      Следующей разновидностью внутренней мотивации является лингвопознавательная, которая заключается в положительном отношении учащихся к самому процессу изучения языка. Возможны два способа ее формирования: опосредованный, т.е. через коммуникативную мотивацию, и непосредственный, путем стимулирования поисковой деятельности учащихся в языковом материале. Этот вид мотивации может быть связан с характером будущей профессиональной деятельности учащихся (врач, программист), когда ученики видят практический выход знания иностранного языка. 
     Инструментальная мотивация вытекает из положительного отношения учащихся к определенным видам работы. Следует помнить, что у обучаемых могут быть разные стили учения, обусловленные ведущим каналом поступления информации. Есть учащиеся с ведущим визуальным каналом поступления информации, с ведущим аудитивным каналом и с ведущей «моторикой», так называемые «моторные» учащиеся.
     Мотивация соотносится с педагогическими принципами активности и сознательности, способствует их реализации в учебном процессе.
    Резервы повышения мотивации при изучении ИЯ связаны с
- видами учебной деятельности
- тематикой устной речи и чтения
- способами усвоения языкового материала
- используемыми средствами обучения.