Методика работы с учебным фильмом
      Учебные фильмы широко используются в методике преподавания иностранных языков. Их использование обусловлено необходимостью учитывать основные учебные стратегии и стили, присущие учащимся (с ведущей слуховой, зрительной или моторной памятью), а также возможностью воздействовать при обучении на несколько анализаторов учащихся одновременно. кроме того учебные фильмы обеспечивают реальные ситуации и контекст употребления языковых единиц, подкрепленные зрительной опорой.
     Работа с диафильмом включает три этапа: преддемонстрационный, демонстрационный и последемонстрационный.
     Преддемонстрационный этап. На этом этапе снимаются языковые трудности восприятия текста к диафильму и понимания его содержания, вводятся и закрепляются новые слова, повторяется необходимый грамматический материал.  При этом предпочтительно использование в упражнениях предложений и более крупных фрагментов из текста к диафильму (предвосхищающее прослушивание). Затем снимаются возможные трудности понимания содержания диафильма посредством предварительного показа отдельных кадров с воспроизведением соответствующего текста. такая предварительная работа поможет учащимся лучше сориентироваться в процессе восприятия содержания диафильма в целом. 
Демонстрационный этап Демонстрация сюжета целиком со звуковым сопровождением предполагает выделение, так называемых «смысловых вех», правильное интонационное членение предложения, эмоциональную окрашенность фраз, логическое выделение и подчеркивание главного во фразах. На этом этапе в зависимости от реакции обучаемых можно регулировать как темп речи, так и продолжительность демонстрации каждого кадра.   
     Количество демонстраций диафильма определяется в зависимости от уровня подготовки обучаемых. Полезным при демонстрации диафильмов и слайдов является чередование синхронного и асинхронного предъявления изображения и соответствующего текста. Для контроля понимания содержания целесообразно воспроизвести текст к определенному кадру, а затем показать ряд кадров и предложить учащимся определить соответствующий тексту кадр, а к оставшимся кадрам подобрать нужные тексты.
      Целесообразно давать в виде кодограммы выборочную опору в виде отдельных предложений и ключевых слов, которые проецируются рядом с соответствующим кадром на экране. используя опоры, обучаемые могут попытаться воспроизвести текст к данному кадру.
     Работа над содержанием и изображением каждого отдельного кадра должна вестись в последовательности, соответствующей развитию сюжета фильма.    
Последемонстрационный этап. Проверять понимание сюжета диафильма следует при помощи вопросно-ответных упражнений в два этапа: на первом осуществляется частичная проверка, а на втором – полная проверка. Затем следует пересказ обучаемыми сюжета диафильма по кадрам от имени одного из персонажей и пересказ сюжета диафильма в виде законченного рассказа в другой временной форме. Эта работа выполняется без опоры на зрительный ряд.
     К диафильму или серии диапозитивов (слайдфильму) обучаемые могут составить диалоги, нарисовать или сконструировать в виде описания свои, дополнительные кадры, уточняющие содержание диафильма, предложив к ним собственный текст. Можно использовать и покадровое расширение уже имеющегося текста.
     Работа с диафильмом может быть завершена озвучиванием диафильма обучаемыми по ролям, серией монологических высказываний по его содержанию, устными и письменными сочинениями по теме диафильма.

Методика работы с кинокольцовкой и кинофрагментом.

     Основное назначение кинокольцовок (небольших кинолент, склеенных в кольцо, которые после помещения в специальную кассету можно показывать беспрерывно) – активизация речемыслительной деятельности обучаемых в процессе овладения языковым материалом посредством моделирования соответствующих речевых ситуаций.
     В ныне действующем УМК разработаны три типа кинокольцовок:
1. Ситуативно-иллюстративные кинокольцовки, наглядно представляющие образоывание формы определенного языкового явления.
     Перед их просмотром преподватель должен
- сформулировать целевое задание на осмысление формы языкового явления;
- дать возможность просмотреть запись два или три раза;
- организовать усвоение формы изучаемого явления, то есть обеспечить
(а) произнесение речевых образцов учащимися непосредственно после их демонстрации в специально предусмотренных на кинокольцовке паузах;
(б) повторение речевых образцов при выключенном звуке с опорой лищь на зрительную наглядность;
(в) подстановку изменяемых элементов речевого образца;
(г) трансформацию исходного речевого образца в вопросительную и отрицательную формы.
2. Ситуативно-обобщающие кинокольцовки, иилюстрирующие особенности употребления языковых явлений.
3. Ситуативно-дифференцирующие кинокольцовки на употребление двух языковых явлений.
     Работа с кинокольцовками второго и третьего типов предполагает прохождение следующих этапов.
1. Постановка целевого задания, направляющего внимание обучаемых на понимание общего содержания кинокольцовки.
2. Первичный просмотр кинокольцовки и контроль понимания основного содержания.
3. Постановка учителем задачи, направленной на осознание специфики употребления языкового явления в ручи.
4. вторичный просмотр кинокольцовки и контроль понимания.
5.Повторение речевых образцов кинокольцовки в процессе повторной демонстрации.
6. Драматизированное воспроизведение текста кинокольцовки.
7. Составление ситуаций по аналогии, ориентированных на употребление в них грамматических структур.
8. Припоминание обучаемыми различных ситуаций, в которых может быть использована та или иная грамматическая структура. Ситуации могут называться и описываться на родном языке, если уровекнь языковой подготовки учащихся низкий.
9. Драматизация речевой ситуации кинокольцовки с изменением содержащихся в ней структур: замена действующих лиц, места и времени действия, перенос в новую ситуацию и тему.

     Включение в УМК кинофрагментов предназначено для развития навыков и умений аудирования, Основные этапы работы с данным видом ТСО следующие.
1. Выполнение упражнений на снятие языковых трудностей аудирования, в том числе введение и семантизация новых слов, отработка сложных словосочетаний и грамматических структур.
2. Выполнение тренировочных аудитивных упражнений, обеспечивающих понимание текста кинофрагмента:
а) на развитие языковой догадки и понимание произвожных и интернациональных слов;
б) на развитие аудитивной памяти и внимания;
в) на слуховую дифференциацию языковых явлений в речевом потоке;
г) на аудирование определенных фрагментов текста к кинофрагменту;
д) на предвосхищение основного содержания по отдельным элементам текста и визуальным опорам.
3. Вступительная беседа преподавателя о предстоящим просмотре кинофрагмента и постановка целевого задания на просмотр. Постановка предварительных вопросов по содержанию кинофрагмента, верные-неверные утверждения, проблемные вопросы и т.д.
4. Первичный просмотр кинофрагмента и выполнение преддемонстрационных заданий.
5. Диалог между преподавателем и обучаемыми по содержанию кинофрагмента.
6. Дополнительные задания, обеспечивающие детальное понимание содержания кинофрагмента и вторичный его просмотр.
7. Проверка детального понимания обучаемыми кинофрагмента (вопросы, верные-неверные утверждения, выбор правильного ответа из нескольких предложенных, составление плана просмотренного).
8. Беседа по просмотренному кинофрагменту: пересказ содержания (краткий, полный, выборочный), выражение оценочного отношения к просмотренному кинофрагменту; драматизация эпизодов кинофрагмента, трансформация текста кинофрагмента за счет введения новых обстоятельств или изменения некоторых реплик.

Методика работы с фильмом.

     Видео и кинофильмы используются в преподавании иностранного языка для обучения аудированию, создания динамической наглядности в процессе обучения, обеспечения практики иноязычного общения, создания естественных ситуаций общения на занятиях и формирования аудиовизуальной среды изучения иностранного языка.
     Работа с фильмом также включает три этапа: преддемонстрационный, демонстрационный и последемонстрационный. Их цели и задачи практически не отличаются от соответствующих этапов работы с диафильмом, кинокольцовками и кинофрагментами.

ПЛАН- СХЕМА 
занятия с использование видеофильма/видеоматериалов

I этап. Подготовка к просмотру и пониманию видеофильма.
1. Введение в ситуацию (организация беседы на тему, затрагиваемую в фильме; комментарий и обсуждение иллюстраций, картинок на тему фильму; привлечение предыдущего опыта обучаемых, связанного с темой фильма; выделение ключевых проблем, связанных с темой фильма).
2. Снятие языковых трудностей (если это необходимо).
3. Постановка целевого задания на просмотр фильма .
4. Первый просмотр (сплошной, без остановок и пауз).
5. Проверка выполнения предпросмотрового задания. 
II этап. Лингвистический блок (работа над языковым материалом)
1. Второй просмотр с использованием  режима «стоп-кадр» в заранее намеченных местах.
2. Тренировка изучаемого языкового материала (повтор реплик, реагирование, драматизация, выборочный пересказ событий, явлений, эпизодов).
3. Выполнение тренировочных упражнений из учебника.
4. Третий просмотр: выполнение упражнений, направленных на анализ неречевого поведения персонажей, изучение лингвострановедческих реалий, установление межкультурных различий.
III этап. Активизация речевого материла и его перенос на другие ситуации и виды речевой деятельности.
1. Выполнение речевых/коммуникативных упражнений и заданий с использованием ролевой игры, драматизации, дискуссии и др.
2. Чтение дополнительных текстов, написание эссе, статей, резюме и т.д.

Варианты работы с видеофильмом 
(использование разных режимов просмотра фильма).

1. Предъявление зрительного ряда без звука (picture only) Выберите эпизоды видеофильма, в которых есть короткий обмен репликами, при этом само действие, эмоции, обстановка, ситуация (даже движение губ) подсказывают, о чем говорится. Обучаемые угадывают (предсказывают) слова, а затем сопоставляют их с теми, которые они слышат во время просмотра с включенным звуком.
     Выберите диалоги с более длинными репликами и предложите обучаемым угадать содержание реплик или ситуацию.
     Продемонстрируйте весь эпизод (эпизоды) и предложите учащимся написать собственный вариант сценария, который затем можно сопоставить с реальным звуковым рядом.
     Используйте кнопку «пауза» (стоп-кадр) для того, чтобы учащиеся последовательно могли предсказывать содержание каждой реплики и сопоставлять свои предположения с реальными высказываниями.
     Предложите обучаемым подготовить устный или письменный комментарий того, что они видят.
 2. Предъявление звукового ряда без зрительного (sound only):
     на основе звукового ряда предложите обучаемым высказать свои предположения о месте действия, характере действия, персонажах и т.д. Это может быть осуществлено различными путями, например, последовательно реплика за репликой или кадр за кадром (эпизод за эпизодом).
3. Использование кнопки «пауза» (стоп-кадр) (freeze frame).
Используя кнопку «пауза» (стоп-кадр) в начале каждой реплики, предложите обучаемым предсказать слова, которые встретятся в них, с последующим сопоставлением прогноза с реальными словами действующих лиц.
     Останавливая видеозапись в ключевых моментах сюжета, задайте вопросы, касающиеся того, что уже случилось и что должно произойти.
     Попросите обучаемых определить по выражению лица персонажей, что они чувствуют, о чем думают и др.
4. Синхронное предъявление звукового и зрительного рядов.
     Перед просмотром ознакомьте учащихся с перечнем предметов, явлений и т.д., которые они должны найти во время просмотра.
     После просмотра предложите учащимся определить, какие из указанных в списке предметов и явлений встречались (не встречались) в данном отрывке.
     Дайте задание найти во время просмотра эпизода определенную информацию (например: рифмующиеся слова, слова, начинающиеся с конкретной буквы, слова, передающие цветовые оттенки и т.п.).
    С целью контроля понимания основного содержания отрывка предложите учащимся вопросы, на которые они должны ответить после просмотра.
     Назовите тему эпизода и попросите обучаемых высказать предположения о том, что они услышат и увидят. После просмотра сопоставьте прогнозы с содержанием отрывка и обсудите их.
     Ознакомьте обучаемых перед просмотром с содержанием диалогов. Во время просмотра предложите им соотнести косвенную речь с прямой.
     Предложите учащимся письменное описание какой-либо сцены с пробелами, которые они должны заполнить во время или после просмотра.
5. Показ отрывков (эпизодов) видеофильма вперемежку (scrambled viewing) 
     Перед просмотром отрывков с нарушением логической последовательности предложите обучаемым определить, что случилось (случится) в каждом случае, и затем расположите отрывки в правильной или вероятной последовательности.
6. Раздельный просмотр (jigsaw-viewing) (одни студенты смотрят эпизод без звукового ряда; другие – слушают фонограмму без зрительного ряда).
    Предложите учащимся различные виды работы, основывающиеся на использовании приема «информационный разрыв» (information gap), который широко распространен в коммуникативной методике.

Образцы заданий для работы с 
телевизионными рекламными объявлениями

1 этап. Студенты знакомятся с критериями, которые обусловливают успешность/воздейственность рекламы:
1. Как можно более раннее упоминание продукта или изделия в рекламном ролике.
2. Название продукта или изделия упоминается как можно чаще.
3. Новизна рекламы: рекламное объявление привлекает внимание, так как отличается от всего увиденного ранее.
4. Визуальный и семантический образ: в объявлении используются как языковые средства, так и удачный (эффектный и эффективный) зрительный образ, чтобы сильнее воздействовать на потенциального покупателя.
5. Информация о том, где можно приобрести рекламируемый продукт или изделие.
6. Музыкальные ассоциации: фоновая музыка подкрепляет и усиливает «имидж» рекламируемого продукта.
     Можно предложить обучаемым, работая в группах, проранжировать перечисленные критерии по степени значимости. При этом следует отметить, что не может быть идеального решения, но каждая группа должна придти к согласию в отношении окончательного варианта. После этого выполняются следующие задания:
1. Просмотреть несколько рекламных роликов и определить: 
а) какая из перечисленных выше характеристик нашла наиболее полное отражение в каждом виде рекламы;
б) какие характеристики внесли наибольший вклад в успешность/воздейственность определенной рекламы;
в) какой из просмотренных рекламных роликов вы считаете наиболее удачным?
2. Учитель отбирает рекламный ролик, в котором конкретное указание на рекламируемый продукт приводится только в конце рекламы. Обучаемые просматривают рекламу без звука и определяют, что именно рекламируется.
3. Учитель отбирает несколько рекламных роликов и готовит перечень продуктов (изделий, услуг), которые рекламируются в них. Учащиеся просматривают фрагменты рекламы и определяют, что именно рекламируется в каждом конкретном случае.