Дисциплина: Методика преподавания иностранных языков (факультет иностранных языков, кафедра теории и практики английского языка). 
Тест №2 для 5 семестра (темы: «Цели, содержание, средства обучения», «Система упражнений»)
Сотавил: Банникова Людмила Степановна – кандидат педагогических наук, доцент
Параметры теста: 
категория “ Методика преподавания иностранных языков (выбор)” – 10 вопросов
категория “ Методика преподавания иностранных языков (ввод)” – 10 вопросов
категория “Методика преподавания иностранных языков (соответствие)” – 10 вопросов
время тестирования: 30 минут
тип оценки: высшая
количесто попыток: не ограничено
перемешивать варианты ответов: да

Категория: Методика преподавания иностранных языков (выбор)

::001:: Современные учебники иностранного языка для средней школы используют
~ субъективный  подход к классификации упражнений
= объективный  подход к классификации упражнений
~ произвольное сочетание субъективных и объективных критериев для классификации упражнений

::002:: Традиционно в методике под целями обучения понимают
~все, с помощью чего происходит обучение иностранному языку 
= планируемые результаты изучения данного предмета школьниками
~все то, чему следует научить учащихся по данному предмету

::003:: Что из перечисленного является компонентом содержания обучения: 
~учебно-методический комплект
~общеобразовательная цель
= эмоционально-ценностный компонент 

::004::Контроль за формированием языковых навыков традиционно осуществляется: 
=на всех этапах формирования навыка
~на заключительном  этапе формирования навыка
~на этапе дифференцировки по аналогии и противопоставлению  

::005::С какой целью используются в процессе обучения языковые упражнения:
~ для  использования языкового материала во всех видах иноязычной РД
= для автоматизации языковых явлений вне речевой деятельности
~для тренировки языкового материала при решении условной речевой задачи 

::006:: С какой целью используются в процессе обучения условно-речевые упражнения:
=для тренировки языкового материала при решении условной речевой задачи
~ для  использования языкового материала во всех видах иноязычной РД
~ для автоматизации языковых явлений вне речевой деятельности

::007:: С какой целью используются в процессе обучения речевые упражнения:
~для тренировки языкового материала при решении условной речевой задачи 
= для  использования языкового материала во всех видах иноязычной РД
~ для автоматизации языковых явлений вне речевой деятельности

::008:Что из предложенного относится к основным средствам обучения?
~специальные учебные пособия для развития конкретных видов речевой деятельности
~сборники языковых и речевых игр для различных этапов обучения
=рабочая тетрадь с упражнениями для дополнительной тренировки лексико- грамматического материала

::009::Механизм точного воспроизведения языкового материала формируется с помощью:
=имитационных упражнений
~дифференцировочных упражнений
~подстановочных  упражнений

::010::Автоматизация механизмов использования языкового явления в аналогичных ситуациях, в которых оно остается  повторяющимся без существенных изменений осуществляется с помощью:
~трансформационных упражнений
~дифференцировочных упражнений
=подстановочных  упражнений

::011::Примером письменно-устного имитационного упражнения является:
~регрессивное повторение, то есть повторение фразы с ее конца
=прием «Прочти и скажи (Read, look up and say)», предложенный М. Уэстом
~интонационное или контрастное чтение

::012::Что из перечисленного является компонентом содержания обучения: 
~учебно-методический комплект
~общеобразовательная цель
= предметный

::013:: Традиционно в методике под содержанием обучения понимают: 
~ планируемые результаты изучения данного предмета школьниками
= все то, чему следует научить учащихся по данному предмету
~все, с помощью чего происходит обучение иностранному языку

::014:: Традиционно в методике под средствами обучения понимают:
= все, с помощью чего происходит обучение иностранному языку 
~ планируемые результаты изучения данного предмета школьниками
~все то, чему следует научить учащихся по данному предмету

::015::Задания на выделение/выписывание из текста предложений, соответствующих определенной грамматической модели  относятся к:
~ имитационным
~трансформационным
=дифференцировочным

::016::Основное назначение дифференцировочных упражнений: 
~ формирование механизма сочетаемости языковых единиц по правилам ИЯ
= формирование механизма выбора по аналогии и противопоставлению
~ точного воспроизведения языкового материала

::017:: Основное назначение имитационных упражнений: 
~ формирование механизма сочетаемости языковых единиц по правилам ИЯ
~ формирование механизма выбора по аналогии и противопоставлению
= формирование механизма точного воспроизведения языкового материала
 
::018::Основное назначение подстановочных упражнений: 
= формирование механизма сочетаемости языковых единиц по правилам ИЯ
~ формирование механизма выбора по аналогии и противопоставлению
~формирование механизма точного воспроизведения языкового материала

::019:: Основное назначение трансформационных упражнений: 
= формирование механизма преобразования языковых структур 
~ формирование механизма выбора по аналогии и противопоставлению
~ формирование механизма сочетаемости языковых единиц по правилам ИЯ 

::020::Задание на изменение лица, числа, формы времени, залога глагола, лексических единиц относится: 
~ к трансформации на расширение языковых единиц
~ к трансформации на сокращение языковых единиц
= к трансформации на замену языковых единиц

Категория: Методика преподавания иностранных языков (соответствие)

::001::Соотнесите классификации упражнений и научные основы, на которых они базируются:
субъективный подход-> на основе процесса усвоения учащимися учебного материала 
объективный подход-> учитывает функциональные компоненты самого ИЯ
произвольный подбор различных упражнений->на основе произвольного сочетания субъективных и объективных критериев

::002::Соотнесите стадии усвоения языкового материала и формирования речевых НВ и УМ и
виды упражнений соответствующие им:
ознакомление-осмысление языкового материала->дифференцировочные
запоминание языкового материала ->имитационные, подстановочные
употребление языкового материала ->трансформационные

::003::Соотнесите вид грамматического упражнения и формулировку задания:  
дифференцировочное упражнение->с помощью каких признаков можно узнать грамматическую форму»   
имитационное упражнение->подтвердите высказывание диктора, если он прав
подстановочное упражнение->подобрать части предложений из двух колонок

::004::Соотнесите вид грамматического упражнения и формулировку задания:  
дифференцировочное упражнение->выпишите из текста все глаголы в прошедшем неопределнном времени   
трансфорационное упражнение->сократите предложения текста, сохраняя их смысл 
подстановочное упражнение->составьте как можно больше предложений, пользуясь предложенной таблицей

::005::Соотнесите типы тренировочных упражнений и цели их использования в учебном процессе:  
языковые упражнения ->для автоматизации языковых явлений вне речевой деятельности
условно-речевые упражнения -> имеют условную речевую задачу, имитирующую естественную
речевые упражнения ->для  использования языкового материала во всех видах иноязычной РД

::006::Соотнесите вид лексического упражнения и формулировку задания:
дифференцировочное упражнение->сгруппируйте слова по типу ударного слога   
имитационное упражнение->произнесите слова с опорой на список русских слов
подстановочное  упражнение->заполните пропуски, использовав предложенные слова

::007::Соотнесите виды упражнений и цели их использования в учебном процессе:
дифференцировочные упражнения -> для формирования механизма выбора и различения языковых явлений, смешиваемых в процессе обучения
подстановочные упражнения-> для формирования механизма правильного сочетания языковых единиц по правилам ИЯ
имитационные упражнения-> для формирования механизма точного воспроизведения языкового материала

::008::Соотнесите цели обучения иностранному языку в школе и их содержание:  
развивающие цели-> развитие психических функций и умственное развитие учащихся     
воспитательные цели->социализация личности,  формирование гуманистических ценностных ориентаций, толерантности к другим культурам и народам  
общеобразовательные цели->направлены на практическое овладение ИЯ как средством общения 

::009:: Соотнесите  виды упражнений с соответствующим этапом формирования языкового навыка:
дифференцировочные, имитационные упражнения-> ориентировочно-подготовительный этап 
подстановочные упражнения->стереотипизируеще-ситуативный этап
трансформационные упражнения-> варьирующее-ситуативный этап

::010::Соотнесите способы трансформации иноязычных языковых средств с условиями упражнений: 
трансформация на замену языковых средств->перефразируйте данные предложения, использовав  активную лексику по теме
трансформация на расширение языковых средств->охарактеризуйте героев текста более детально добавив по 2-3 предложения к предложенным 
трансформация на сжатие языковых средств->подготовьте резюме текста 

::011:: Соотнесите виды имитационных упражнений с содержанием:
традиционные->индивидуальное или хоровое повторение языковых и речевых единиц за
преподавателем.  
программированные->использование линейной магнитофонной записи с тремя или четырьмя шагами
контрастные->интонационное чтение, использующее разную громкость произнесения материала, рекомендуемое суггестопедическим  методом 

::012::Соотнесите компоненты коммуникативной компетенции  и их составляющие 
речевая компетенция->совокупность навыков и умений речевой деятельности, знание норм речевого поведения
языковая компетенция->знание языковых единиц и правил их функционирования в речи
социокультурная компетенция->знания о культурной специфике стран изучаемого языка, умения строить свое речевое и неречевое поведение в соответствии с этой спецификой

::013::Соотнесите сферы общения, представленные в программе и входящие в них темы: 
социально – бытовая ->Семья. Внешность. Характер. Еда. Распорядок дня.
социально – культурная ->Праздники. Каникулы. Выходной день. Любимые занятия. 
социально – познавательная -> Страны и континенты. Природа. Наука и техника.экология.
 
::014::Соотнесите умения, входящие в предметный компонент содержания обучения и их формулировку:
учебно-познавательные умения ->общие и специальные учебные умения, необходимые для  самостоятельной познавательной деятельности по овладению иноязычным общением
компенсаторные умения -> умения использовать различные средства   в условиях дефицита языковых средств, недостатка речевого и социального опыта
речевые умения ->умения осуществлять устное и письменное иноязычное общение в соответствии с целями, задачами и условиями коммуникации

::015::Соотнесите способы раскрытия значения языковых единиц с соответствующими им действиями:
опора на иностранный язык предполагает-> замену одних иноязычных знаков на другие знаки этого же языка 
языковая догадка->умение раскрыть значение неизвестного слова с помощью логической операции.
опора на родной язык предполагает-> замену знаков иностранного языка знаками родного языка

::016::Соотнесите условия упражнений со способом требуемой трансформации:
на замену языковых единиц->измените форму времени и залога глагола
на  расширение языковых единиц->дополните предложения, указав время  и место событий
на сокращение языковых единиц->передайте основное содержание текст в трех предложениях

::017::Соотнесите способ пересказа текста с заданием на пересказ:
сжатый пересказ->краткое изложение замысла автора, основной идеи текста
избирательный пересказ->из составленного плана каждому учащемуся предлагается пересказать свой пункт плана, свой эпизод или факт
дифференцированный пересказ->изложение только заданных положений: мотив поступка, результаты действия, описание внешности героя или обстановки действия    

::018::Соотнесите компонент упражнения и действие, которое этот компонент призван выполнить:  
условие упражнения -> ориентировка на выполнение операции или действия 
содержание упражнения или языковой материал->исполнение операции или действия
ключ или образец для сличения -> контроль или самоконтроль, обратная связь

::019::Соотнесите классификацию средств обучения и их компоненты:
по роли в учебно-воспитательном процессе  -> основные и вспомогательные
по адресату -> для учителя и для учащихся
по каналу поступления информации -> слуховые,, зрительные, зрительно-слуховые  

::020::Соотнесите компоненты классификации средств обучения  по каналу поступления информации с конкретными видами технических средств обучения:   
зрительные -> диафильмы, слайды, неозвученные фильмы
слуховые -> фонограммы
зрительно-слуховые -> видеофонограммы или учебные фильмы всех типов

Категория: Методика преподавания иностранных языков (ввод)

::001:: Специально организованное в учебных условиях одно- или многократное выполнение отдельной операции или действия языкового или речевого характера называется {= упражнение = упражнением}
::002::Назовите виды знаний, которые должны усваиваться при изучении ИЯ{=языковой материал и правила его использования = языковой материал и правила}
::003::Как называется умение раскрыть значение неизвестного слова с помощью логической операции {=языковая догадка=языковой догадкой=догадкой}    
::004::Какой вид тренировочных упражнений предполагает изменение структуры предложения{=трансформационные упражнения =трансформационные}     
::005::Назовите самый сложный способ трансформации  {= на сокращение, сжатие информации =сокращение, сжатие информации = сокращение= сжатие информации }
::006::Готовность и способность осуществлять межкультурную коммуникацию в определенных программой пределах  называется {=коммуникативная компетенция = коммуникативной компетенцией}
::007::Все, чему следует научить учащихся по данному предмету, называется {=содержание обучения= содержанием обучения}
::008::В какой компонент содержания обучения входит формирование отношения личности к мировому и культурному наследию, к процессу овладения им в целях личностного роста 
{= эмоционально-ценностный компонент = в эмоционально-ценностный компонент}
::009:: Средством организации и управления деятельностью учащихся с иноязычным материалом является {=упражнение}
::010:: Назовите сквозную тему, которая объединяет предметное содержание обучения ИЯ {=Ученик и его сверстники из страны изучаемого языка. Окружающий их мир= Ученик и его сверстники из страны изучаемого языка= Ученик и окружающий его мир }
::011::Как называется языковой минимум, предназначенный для устного и письменного общения? {= активный языковой минимум=активный минимум=активный}
::012:: Как называется языковой минимум, предназначенный для чтения и аудирования? {= пассивный языковой минимум=пассивный минимум=пассивный}
::013::Какой документ определяет уровни сформированности речевых умений выпускника школы?  {= программа} 
::014::Планируемые результаты изучения данного предмета школьниками называются
{= цели обучения=целями обучения=цели}
::015::Назовите цели, сформулированные в действующей программе по ИЯ для СШ
{= общеобразовательные, воспитательные и развивающие
::016::Назовите подход к типологии упражнений, который учитывает функциональные компоненты самого иностранного языка {= объективный подход=объективный}
::017::Какие упражнения должны выполняться первыми – языковые или речевые? {=языковые}
::018::Стадии усвоения языкового материала и формирования речевых навыков и умений
использованы для определения {= видов упражнений}
::019::Какой вид перевода должен использоваться на этапе введения языкового материала?
{=перевод с иностранного на родной= перевод с иностранного языка на родной язык}
::020::Фонограммы, на которых учащиеся  записывают себя на пленку, выполняя тот или иной тип фоноупражнения называются {= автофонограммы= автофонограммами}