Дисциплина: Методика преподавания иностранных языков (факультет иностранных языков, кафедра теории и практики английского языка). 
Тест №1 для 6 семестра  (темы: «Методика формирования языковых навыков (слухо-произносительных, грамматических, лексических)»
Сотавил: Банникова Людмила Степановна – кандидат педагогических наук, доцент
Параметры теста: 
категория “ Методика преподавания иностранных языков (выбор)” – 10 вопросов
категория “ Методика преподавания иностранных языков (ввод)” – 10 вопросов
категория “Методика преподавания иностранных языков (соответствие)” – 10 вопросов
время тестирования: 30 минут
тип оценки: высшая
количесто попыток: неограничено
перемешивать варианты ответов: да

Категория 1: Методика преподавания иностранных языков (выбор)

::001:: Аудитивные навыки предполагают:
~знание логических и экспрессивных моделей ударения и интонем
~ формирование способности правильно артикулировать звуки и соединять их в слова, словосочетания, предложения
= формирование действий и операций по узнаванию отдельных фонем, слов, смысловых синтагм, предложений
::002:: Фонетическая тренировка или фонетическая зарядка:
=не имеет фиксированного места на уроке, зависит от последовательности  заданий, где учащиеся могут столкнуться с фонетическими трудностями
~должна всегда следовать за организационным моментом урока
~должна всегда предвосхищать этап тренировки языкового материала
::003:: Обучение произношению должно:
 ~быть сосредоточено на начальном этапе обучения иностранному языку
 ~вестись во время вводно-коррективного этапа обучения иностранному языку
 =вестись в течение всего срока обучения языку
::004:: Какая группа иноязычных звуков представляет наименьшую сложность для изучения в средней общеобразовательной школе:
=фонемы  совпадающие в родном и иностранном языках 
~фонемы сходные в родном и иностранном языках
~иноязычные фонемы, отсутствующие в родном языке.
::005:: Какая группа иноязычных звуков представляет наибольшую сложность для изучения в средней общеобразовательной школе:
~ фонемы  совпадающие в родном и иностранном языках 
~ фонемы сходные в родном и иностранном языках
 =иноязычные фонемы, отсутствующие в родном языке.
::006:: Какую модель введения звуков, отсутствующих в родном языке, следует использовать учителю в средней школе:
~ презентация звука, его воспроизведение
 =презентация звука, объяснение артикуляции,  воспроизведение звука
~ самостоятельное изучение описания артикуляции звука, его произнесение
::007:: К какому виду фонетических трудностей относятся трудности, возникающие при воспроизведении определенного звука:
= артикуляционные    
~ акустические    
~ позиционные
::008::. К какому виду фонетических трудностей относятся трудности, возникающие при произнесении звука в различных сочетаниях звуков в различных фонетических условиях:
~ артикуляционные  
 ~ акустические    
=позиционные
::009:: По мнению К.Д.Ушинского неповторимый характер  каждому национальному языку придает:
~ лексический аспект языка  ~ 
грамматический аспект языка   з
=вуковой аспект языка
::010:: Какая практическая цель соответствует уроку введения:
 =ознакомление и тренировка в произнесении звуков
~ формирование навыка произнесения звуков …
~ совершенствование навыка произнесения типов предложений
::011:: Функциональный подход к введению фонетических явлений предполагает, что первыми осваиваются:  
~ звуки, отсутствующие в родном языке учащихся
~ звуки сходные с родным языком учащихся
= наиболее частотные звуки иностранного языка
::012:: Какой из приемов помогают реализовать принцип сознательности на этапе ознакомления с грамматикой
~ выполнение действий по аналогии с речевым образцом
~ демонстрация речевого образца
= использование правил (правило-обобщение, правило-понятия, правило-инструкция, ориентирующее замечание)
::013:: Укажите цель обучения продуктивной лексике
 =обеспечить учащимся возможность выражать свои мысли и понимать мысли других в устной и письменной речи
~ обеспечить учащимся возможность  выражать свои мысли в устной речи
~ обеспечить учащимся  возможность выражать свои мысли в диалогической речи, а также понимать читаемое
::014::Укажите цель обучения рецептивной лексике
~ обеспечить сохранение в долговременной памяти графической формы слова
=обеспечить возможность узнавать и понимать слова в процессе чтения и аудирования
~обеспечить возможность выражать свои мысли в письменной речи
::015:: Какие из приведенных ниже особенностей характеризуют переводный способы семантизации лексики?
=экономичен по времени
~ развивает языковую догадку учащихся
~устанавливает непосредственную связь иноязычного слова с предметом или явлением иноязычной действительности
::016:: Какие из приведенных ниже особенностей характеризуют беспереводный способы семантизации лексики?
~ экономичен по времени 
~ развивает языковую догадку учащихся
 =устанавливает непосредственную связь иноязычного слова с предметом или явлением иноязычной действительности
::017:: Какие из перечисленных приемов одноязычной семантизации могут быть использованы на начальном этапе обучения?
=демонстрация предметных картиной, действий
~ синонимы, антонимы
~ анализ слова по составу и словообразовательным элементам
::018:: Обучение фонетике в средней школе в целом:
= носит вспомогательный характер и подчинено развитию речевых умений
~является основной образовательной целью обучения
 рассматривается как способ работы над чтением вслух
::019:: Речевой грамматический навык представляет собой способность:
~ распознать грамматическое явление  по формальным признакам и соотнести форму со значением 
~оперировать грамматическим материалом вне условий речевой коммуникации
=стабильно правильно, автоматизированно,  коммуникативно-мотивированно использовать грамматические явления в устной речи 
::020:: Языковой грамматический навык представляет собой способность:
~распознать явление  по формальным признакам и соотнести форму со значением  
=оперировать грамматическим материалом вне условий речевой коммуникации
~ стабильно правильно, автоматизированно,  коммуникативно-мотивированно использовать грамматические явления в устной речи 
::021:: Рецептивный грамматический навык представляет собой способность:
=распознать грамматическое явление  по формальным признакам, соотнести форму со значением, дифференцировать ее от омонимичных форм  
~оперировать грамматическим материалом вне условий речевой коммуникации
~ стабильно правильно, автоматизированно, коммуникативно-мотивированно использовать грамматические явления в устной речи 
::022:: Функциональный или коммуникативный подход к обучению грамматике предполагает овладение:
~ значением грамматического явления на основе соотношения грамматических признаков со значением конкретных слов
~сначала формой грамматического явления, затем всеми значениями формы
= значением и употреблением грамматических структур в зависимости от сфер и ситуаций общения, от особенностей речевых задач
::023:: Сущность концентрического расположения грамматического материала заключается в том, что:
~ грамматические явления распределяются по классам по степени трудностей, которые они представляют для обучаемых
~ учитывается преимущественная употребительность грамматического явления  в устной или письменной речи
 =на каждой последующей ступени обучения отдельные явления пополняются новыми сведениями и на определенном этапе приводятся в систему
::024:: Внутриязыковая интерференция  обусловлена:
 =сложностью грамматического явления, богатством и разнообразием его морфологических форм, наличием  многозначных и омонимичных явлений
~соотношением значения и употребления грамматического явления в РЯ и ИЯ
~наличием или отсутствием аналогичных или близких грамматических явлений вРЯ 
::025:: Межъязыковая интерференция обусловлена:
~ сложностью самого явления, богатством и разнообразием морфологических форм, наличием  многозначных и омонимичных явлений
= соотношением значения и употребления в родном и иностранном языках
~ наличием или отсутствием аналогичных или близких явлений в родном языке. 
::026:: Объяснение способа образования и сферы употребления  грамматического явления, первичное выполнение языкового действия относится к:
~ варьирующее-ситуативному этапу формирования грамматического навыка
~ стереотипизирующе-ситуативному этапу формирования грамматического навыка
= ориентировочно-подготовительному этапу формирования грамматического навыка
::027:: Тренировка в выполнении языковых и условно-речевых грамматических упражнений, тренирующих употребление  грамматики в неменяющихся ситуациях, соответствует:
~ варьирующее-ситуативному этапу формирования грамматического навыка
=стереотипизирующе-ситуативному этапу формирования грамматического навыка
~ориентировочно-подготовительному этапу формирования грамматического навыка
::028:: Способность преобразовывать: заменять, сокращать или расширять изучаемые грамматические структуры формируется на:
=варьирующее-ситуативном этапе формирования грамматического навыка
~стереотипизирующе-ситуативном этапе формирования грамматического навыка
~ориентировочно-подготовительном этапе формирования грамматического навыка
::029:: Коннотация слова означает:
~совпадение графической и звуковой форм слова
~самое частотное значение данного слова
=социальный подтекст слова, ассоциации, которое  оно вызывает 
::030:: Правильное словоупотребление означает:
~правильное управление словами в предложении
=сочетание слов изучаемого иностранного языка по его нормам 
~установление прочных связей иностранных слов с понятиями 
::031:: Методическая  типология иноязычной лексики предполагает:
=установление типов слов с точки зрения тех трудностей, которые они вызывают у обучаемых при усвоении
~учет при обучении  особенностей формы, значения и употребления лексики
~учет при обучении степени многозначности иноязычных слов
::032:: Какая группа слов является наиболее трудной для усвоения:
~только самостоятельные слова 
~только служебные слова 
 =слова, сочетающие самостоятельное употребление и служебную функцию  
::033:: Ложные друзья переводчика:
~синонимы или слова, обозначающие одни и те же явления/понятия
=схожие по форме слова, которые в РЯ и ИЯ имеют разные значения
~слова, которые могут употребляться в основном и дополнительном, прямом и переносном значениях 
::034:: Беспереводное владение иностранным словом зависит от:
~способа введения иноязычной лексики 
~того, вводится ли лексика изолированно или в контексте, который  формирует ассоциации нового слова. 
=характера тренировки  или закрепления,  от практики в употреблении слова  
::035:: При обучении фонетике и аудированию решающую роль должны играть:
~предметная наглядность   
~фотограммы  
 =фонограммы

Категория 2: Методика преподавания иностранных языков (соответствие)

::001:: Match the types of grammar activities with the grammar tasks 
text-based drill->read the text and fill in the missing words (one in each space)
transformation drill-> rewrite the sentences so that they will have the same meaning in the Passive.
meaning-based drill-> Write the odd words in the space on the right.
::002:: Match the types of grammar activities with the grammar tasks 
role-play drill ->interrogate a suspect
completion drill -> fill in the missing words
problem- solving drill ->in your    team of five each has a card with important flight details;by asking questions try to find out all the flight details.
::003:: Соотнесите вид грамматического упражнения и формулировку задания:   
дифференцировочное упражнение -> с помощью каких признаков можно узнать грамматическую форму
имитационное упражнение  -> подтвердите высказывание диктора, если он прав
подстановочное упражнение  -> подобрать части предложений из двух колонок
::004:: Соотнесите вид грамматического упражнения и формулировку задания:   
дифференцировочное упражнение -> выпишите из текста все глаголы в прошедшем неопределнном времени   
трансформационное упражнение  -> сократите предложения текста, сохраняя их смысл
подстановочное -> составьте как можно больше предложений, пользуясь предложенной таблицей
 ::005:: Соотнесите название словарного запаса и его содержание:
активный словарный запас  -> слова,  которые человек использует для выражения своих мыслей 
пассивный словарный запас  -> слова, которые человек понимает, но обычно не употребляет в собственной речи
потенциальный словарный запас  -> слова, которые человек может понять на основе языковой догадки без предварительного их изучения
::006:: Соотнесите  навык и его содержание:
аудитивные или слуховые-> действия и операции по узнаванию отдельных фонем, слов, смысловых синтагм, предложений
собственно произносительные -> способность правильно артикулировать звуки и соединять их в слова, словосочетания, предложения
ритмико-интонационные -> способность правильно артикулировать логические и экспрессивные модели ударения и интонем 
::007:: Соотнесите принцип и его содержание:
принцип аппроксимации -> допускает приблизительное произнесение фонетических явлений, которое не нарушает процесса общения
принцип имитации  -> распространяется  на совпадающие фонетические явления в двух языках 
принцип сочетания анализа и имитации  -> предполагает объяснение способов артикуляции и анализ образцов звучащей речи
::008:: Соотнесите модель формирования основы произношения и категории звуков иностранного языка:
звуковые явления совпадающие в двух языках -> предъявление – воспроизведение образца
звуковые явления сходные в двух языках  -> предъявление – использование звуков помощников - воспроизведение образца
звуковые явления отсутствующие в РЯ -> предъявление – объяснение - воспроизведение образца
::009:: Соотнесите ступень обучения фонетике и его задачу:
начальная ступень -> интенсивное формирование основ произношения
средняя ступень -> совершенствование слухо-произносительных навыков
старшая ступень  -> поддержка   достигнутого уровня  сформированности навыка, 
недопущение его  деавтоматизации
::010:: Укажите действия, соответствующие способу введения грамматического материала: 
практический способ  -> презентация образца в ситуации, проверка понимания и его воспроизведение
индуктивный способ   -> презентация образца в ситуации, проверка понимания и его воспроизведение
дедуктивный способ  -> изучение правила и анализ конкретных образцов на основе изученного правила
::011:: Соотнесите вид грамматического правила и его определение:
традиционные правила  -> правила-понятия, ориентирующие на усвоение фактов языка, а не на овладение действиями
правила-инструкции -> краткие указания  на форму, функции и способы употребления явления
правила-инструкции -> правила-понятия, ориентирующие на усвоение фактов языка, а не на овладение действиями
::012:: Соотнесите вид лексического упражнения и формулировку задания:
дифференцировочное упражнение -> сгруппируйте слова по типу ударного слога   
имитационное упражнение  -> произнесите слова с опорой на список русских слов
подстановочное упражнение -> заполните пропуски, используя данные слова
::013:: Соотнесите целевую направленность упражнения и формулировку его условия: 
формирование приемов  использования словаря -> расположите слова в алфавитном порядке, по третьей или четвертой букве слова
ускорение процессов восприятия / опознания языкового материала -> читаем текст до тех пор, пока кто-либо допустит ошибку, побеждает тот, кто дольше всех прочитает без ошибок
активизация знаний иностранного алфавита -> какое из приведенных слов расположено в словаре первым: role – red, few – flower
::014:: Укажите каким этапам, соответствуют данные упражнения: 
дифференцировочные -> ориентировочно-подготовительный этап
подстановочные -> стереотипизируеще-ситуативный этап
трансформационные -> варьирующее-ситуативный этап
::015::Соотнесите способы трансформации с условиями упражнений: 
трансформация на замену -> перефразируйте предложения, использовав  активную лексику
трансформация на расширение -> охарактеризуйте более детально героев текста добавив по 2-3 предложения к предложенным
трансформация на сжатие -> подготовьте резюме текста
::016:: Соотнесите виды имитационных упражнений с условиями упражнений:
традиционные -> индивидуальное/хоровое повторение за образцом
программированные -> использование магнитофонной записи с тремя/четырьмя шагами
контрастные -> интонационное чтение, использующее разную громкость произнесения материала
::017:: Соотнесите причины методических трудностей усвоения иноязычных слов с их особенностями:
особенности самих слов-> изменяемая/неизменяемая форма, совпадает/не совпадает графическая и звуковая  формы
внутриязыковая интерференция -> слова, совпадающие / схожие по звучанию / написанию
межязыковая интерференция -> схожие по форме, но в РЯ и ИЯ имеющие разные значения, сочетаемость слов в разных языках не совпадает  
::018:: Соотнесите этапы формирования лексического навыка с их основной целью:
ориентировочно-подготовительный -> семантизация лексики, раскрытие значений слов
стереотипизирующе-ситуативный -> создание лексических связей за счет употребления слов в аналогичных контекстах
варьирующе-ситуативный -> формирование связей между словами на основе управляемого и свободного комбинирования слов
::019:: Соотнесите упражнения с целью их использования: 
усвоение графической формы слова -> запись под диктовку, расположение слов в алфавитном порядке,  выборка и сравнение слов, сходных по написанию
усвоение значений слов -> заполнение пропусков, подбор  синонимов/антонимов
усвоение употребления слов -> перифраз с использованием новых слов, расширение реплик диалога  
::020:: Соотнесите вид лексического запаса  и упражнения, направленные на его пополнение:
активный запас ->группировка слов по ударению, по типу ударного слога,  заполнение  пропусков 
пассивный запас -> анализ по словообразовательным элементам, группировка по частям речи, перевод контекстного значения слова
потенциальный запас -> определение типов словообразования; соотнесение слов по конверсии;  усвоение интернациональной лексики; многозначных слов
::021:: Соотнесите лексический запас и цель его формирования:
активный запас -> обеспечить возможность  выражать свои мысли в устной  в письменной форме
пассивный запас -> обеспечить возможность узнавать и понимать слова в процессе чтения и аудирования
потенциальный запас -> обеспечить возможность понимать лексику без предварительного ее изучения на основе словообразовательных элементов, контекста, сходства с РЯ
::022:: Соотнесите стадии школьного обучения и приемы одноязычной семантизации лексики: 
начальная ступень -> демонстрация предметных картинок, выполнение действий
средняя ступень -> опора на контекст, анализ слова по составу и словообразовательным элементам
старшая ступень -> догадка о значении слов в процессе чтения и аудирования, использование дефиниций
::023:: Соотнесите методические трудности усвоения грамматических явлений с вызывающими их причинами: 
внутриязыковая интерференция -> сложность явления, богатство и разнообразие морфологических форм
межъязыковой интерференции -> наличие/отсутствие аналогичных явлений в РЯ
соотношение значения и употребления в РЯ и ИЯ -> объем значений/границы употребления в РЯ и ИЯ совпадают / не совпадают; в одном из языков объем значений может быть уже или шире
::024:: Соотнесите вид грамматического упражнения и задание на его выполнение:
имитационное упражнение -> подтвердите  высказывание учителя, если он прав
подстановочное упражнение -> составьте пять предложений, используя подстановочную таблицу
трансформационное упражнение -> перескажите текст, как-будто действие только что совершилось (вчера, раньше)
::025:: Соотнесите группы орфографически сложных слов с их примерами:
слова, орфография которых подчинена историческому принципу   -> eight, one, busy, two
слова с открытым слогом   -> name, like, nose, tune
слова с типичными буквосочетаниями гласных  -> clean, green, need, book, meat

Категория 3 : Методика преподавания иностранных языков (ввод)

::001:: Назовите ступень средней школы задача которой состоит  в поддержании и совершенствовании слухо-произносительных навыков {=старшая=старшая ступень}
::002::   Назовите методический прием, который направлен на отработку  фонетических трудностей перед речевой практикой {=фонетическая зарядка=фонетическая тренировка}
::003:: Назовите реалистический подход к обучению произношению, в основе которого лежит идея приближения к правильному образцовому произношению {аппроксимация=принцип аппроксимации }    
::004:: Назовите методический подход к формированию фонетических навыков, который позволяет ограничивать количество звуков и интонационных моделей и допускает приблизительное артикулирование  некоторых звуков и интонационных моделей 
{= аппроксимация=принцип аппроксимации }
::005:: Назовите методический подход к формированию фонетических навыков, который делает упор на слуховое восприятие речи и ее имитацию {=акустический}
::006:: Назовите методический подход к формированию фонетических навыков, который основывается на сравнительном анализе фонетического состава РЯ и ИЯ, позволившем разработать  типологию фонетических трудностей и систему фонетических упражнений{=артикуляторный} 
::007:: Способность стабильно правильного, автоматизированного, коммуникативно-мотивированного использования грамматических явлений в устной речи называется {=речевой грамматический навык= речевой навык=активный грамматический навык}
::008:: Способность оперировать грамматическим материалом вне условий речевой коммуникации называется  {=языковой грамматический навык= языковой навык }
::009:: Пополнение отдельных грамматических явлений на каждой последующей ступени обучения новыми сведениями, их расширение, углубление называется  {=концентрическим подходом=концентрический}
::010:: Объяснение способа образования и сферы употребления грамматического явления, создание сознательно-ориентировочной основы для последующего формирования навыка осуществляется на … этапе … {=ориентировочно-подготовительном этапе=ориентировочно-подготовительном}. 
::011::  Простой по структуре грамматический материал может предъявляться без каких-либо теоретических пояснений. Такой способ введения называется{=практический=практическим}  
::012:: Овладение активной грамматикой, идущее от анализа примеров к самостоятельному выведению правил  называется способом …{=индуктивным=индуктивный}   
::013:: Овладение пассивной грамматикой, идущее от знакомства с правилом к анализу примеров,  называется способом…{=дедуктивным=дедуктивный} .
::014:: Большие по объему грамматические правила, представляющие сведения о явлении и ориентирующие на усвоение фактов языка, а не на овладение действиями называются {=правила-понятия=понятия=правилами-понятиями= правилами понятиями }
::015:: Правила, представляющие краткие указания  по форме, функциям и способам употребления грамматического явления называются  {=правила-инструкции= правилами-инструкциями=инстракциями=правила инструкции}
::016:: После накопления  достаточного материала по отдельному грамматическому явлению  целесообразно привести эти разрозненные сведения в систему. Такое правило называется {=правилами-обобщениям=правила-обобщения=обобщениями=правилами обобщениями}
::017:: Способность понимания грамматического явления при чтении и аудировании,  распознавания его по формальным признакам называется {=рецептивный грамматический навык= рецептивным грамматическим навыком=рецептивным=рецептивным навыком }
::018:: Окончания, суффиксы, порядок слов в предложении, заглавные буквы внутри предложения, словообразовательные элементы, знаки препинания, служебные слова (артикли, предлоги, союзы), по которым можно понять грамматическое явление при чтении и аудировании, называют …{=информативные сигнальные признаки= информативными сигнальными признаками =информативными признаками=сигнальными признаками=информативные признаки=сигнальные признаки }
::019::  Что значит знать иноязычное слово?  {=знать его формы, значения и употребление=знать формы, значения и употребление}
::020:: Способность интуитивно правильного словоупотребления и словообразования иноязычной лексики в устной речи в соответствии с ситуациями общения и целями коммуникации называется …{=активный лексический навык=активным лексическим навыком =речевой лексический навык}
::021:: Отраженная в слове психологическая категория мышления, которая имеет неязыковой, вненациональный характер называется …  {=понятием=понятие}
::022:: Отраженная в слове лингвистическая категория, содержание которой имеет национальное выражение называется … {=значение=значением}
::023:: Возможность выражать свои мысли и понимать мысли других в устной и письменной речи обеспечивается с помощью …{=активный словарь=активного словаря=продуктивного словаря}
::024:: Возможность узнавать и понимать слова в процессе чтения и аудирования
обеспечивается с помощью …{=пассивный словарь=пассивного словаря=рецептивного словаря}
::025:: Способность воспринимать и правильно ассоциировать слышимый звук или интонему с соответствующим им значением и продуцировать звуки и интонемы, соответствующие определенным значениям называется … {=слухо-произносительным навыком= слухо-произносительный навык= слухо произносительным навыком =фонетическим навыком}