Дисциплина: Методика преподавания иностранных языков (факультет иностранных языков, кафедра теории и практики английского языка). 
Тест №1 для 5 семестра  (темы: «Методика как наука», «Связь методики со смежными науками»)
Сотавил: Банникова Людмила Степановна – кандидат педагогических наук, доцент
Параметры теста: 
категория “ Методика преподавания иностранных языков (выбор)” – 10 вопросов
категория “ Методика преподавания иностранных языков (ввод)” – 10 вопросов
категория “Методика преподавания иностранных языков (соответствие)” – 10 вопросов
время тестирования: 30 минут
тип оценки: высшая
количесто попыток: неограничено
перемешивать варианты ответов: да

Категория: Методика преподавания иностранных языков (выбор)

::001::Как определяется современная методика преподавания иностранных языков:
~как прикладная лингвистика  
=как педагогическая наука 
~как прикладная психология

::002::Формирование коммуникативной компетенции выпускника школы является:
~воспитательной  целью обучения иностранному языку в средней школе 
~развивающей целью обучения иностранному языку в средней школе
=комплексной целью обучения иностранному языку в средней школе

::003::Смешанным называется  владение иностранным языком, когда: 
~ученик может  пользоваться продуктивными видами речевой деятельности 
=ученик  активно усваивает ограниченный объем языкового материала и пассивно усваивает  более широкий объем языкового материала. 
~ученик может  пользоваться продуктивными видами речевой деятельности 

::004::Что из указанного не входит в содержание обучения иностранному языку в средней школе:
~речевые умения аудирования, говорения, чтения и письма 
=основные средства обучения
~педагогические модели общения

::005::Методическая ценность речевого образца состоит в том, что он: 
=объединяет все аспекты языка в готовое для употребления и восприятия речевое целое
~помогает выяснить особенности текстов различных видов и дает материал для построения учебных текстов 
~служит теоретическим основанием для выделения  системы упражнений 
 
::006::Суть интерференции или отрицательного влияния родного языка на овладение иностранным в том, что:  
~обеспечивается правильное употребление языкового материала в различных видах речевой деятельности
~ряд умений, сформированных в родном языке, переносится на овладение иностранным
=учащиеся переносят привычные нормы родного языка на иностранный 

::007::Иноязычный языковой навык как автоматизированный компонент сознательного действия  формируется:
~на основе относительно точного воспроизведения изучаемого материала 
~на основе противопоставления смешиваемых языковых явлений
=путем упражнений и тренировок 

::008:: Положительное воздействие родного языка на изучение иностранного в том, что:  
~обеспечивается правильное употребление языкового материала в различных видах речевой деятельности
=ряд умений, сформированных в родном языке, переносится на овладение иностранным
~ учащиеся переносят привычные нормы родного языка на иностранный

::009::Назовите вид иноязычной речевой деятельности, который не относится к рецептивным:    
=письменная речь
~чтение
~ аудирование

::010::Назовите вид иноязычной речевой деятельности, который не относится к продуктивным:    
~письменная речь
~диалогическая речь
=аудирование

::011:: Вся проблематика, связанная с изучением иностранного языка составляет:
= предмет методики
~объект методики
~содержание обучения

::012::Раздел методики, рассматривающий методические проблемы с позиции интересов «преподавательской деятельности» учителя называется:
~ теоретический раздел методики
~основным методическим принципом
= технологией обучения иностранному языку

::013::Теория обучения определенному иностранному языку в конкретной языковой аудитории называется:
~общей методикой
=частной методикой
~наукой техники обучения

::014::Что относится к вспомогательным методам методических исследований: . 
~изучение научной литературы
~научное наблюдение за педагогической практикой
= хронометрирование

::015::Что относится к основным методам методических исследований:
~тестирование
~анкетирование
= изучение научной литературы

::016:: Как в методике называют предложения, отражающие ту или иную базисную модель языка: 
~структуру текстов различных видов книжно-письменного стиля
= речевыми образцами
~ структуру учебных текстов, подводящих учащихся к чтению оригинальных текстов

::017::Ориентировочная основа для последующего формирования языкового навыка создается с помощью:
~варьирующе-ситуативного этапа 
~стереотипизирующе-ситуативного этапа
=ориентировочно-подготовительного этапа

::018::Закрепление языковых и речевых действий, их автоматизация и правильное выполнение создаются на:
~варьирующе-ситуативном этапе 
=стереотипизирующе-ситуативном этапе
~ориентировочно-подготовительном этапе

::019: Пастические свойства навыка или его гибкость формируются на:
=варьирующе-ситуативном этапе 
~стереотипизирующе-ситуативном этапе
~ориентировочно-подготовительном этапе

::020: Общие закономерности и принципы обучения иностранным языкам изучаются:
~частной методикой 
~технологией обучения иностранным языкам
=общей методикой

Категория: Методика преподавания иностранных языков (соответствие)

::001::Соотнесите перечень средств обучения иностранному языку с соответствующей  ему классификацией: 
по роли средств обучения в учебном процессе->основные и вспомогательные 
по адресату->для учителя и для учащихся  
по каналу поступления информации ->слуховые, зрительные, зрительно-слуховые   

::002::Соотнесите метод исследования, используемый в методике  и его содержание:
научное наблюдение->изучение фактов, их сопоставление, сравнение, выведение умозаключений, разработка классификаций, установление взаимосвязи методических факторов 
пробное обучение->практическая проверка предположений, набора учебных материалов, последовательности заданий или других средств обучения в практике обучения
опытное обучение->массовое обследование и использование новых материалов, форм работы в течении длительного времени на большом количестве обучаемых  

::003::Соотнесите цели обучения иностранному языку в школе и их содержание:  
развивающие цели-> развитие логического мышления, языковой догадки, наблюдательности,  то есть умственное развитие учащихся 
воспитательные цели  ->формирование уважительного отношения к культуре народа, говорящего на изучаемом языке, толерантности к другим культурам и народам  
общеобразовательные цели->практическое овладение ИЯ как средством общения

::004::Соотнесите  название науки и основную сферу ее исследования:
прикладная психология->изучает общие психические процессы обучения-учения безотносительно к учебному предмету
прикладная лингвистика->помогает в определении содержания обучения, и не связана с тем, как этому содержанию научить 
методика->исследует цели, содержание, закономерности, средства, приемы, методы обучения иностранному языку

::005::Соотнесите принципы обучения иностранным языкам с соответствующей категорией:
общедидактические принципы->принцип сознательности 
общеметодические принципы->принцип опоры на родной язык при изучении иностранного 
частные методические принципы->принцип обучения иностранному языку на речевых образцах 

::006::Соотнесите принципы обучения иностранным языкам с соответствующей категорией:
общедидактические принципы->принцип творческой активности    
общеметодические принципы->принцип обучения ИЯ на основе выполнения упражнений 
частные методические принципы-> принцип сочетания языковых тренировок и языковой практики     

::007::Соотнесите принципы обучения иностранным языкам с соответствующей категорией:
общедидактические принципы->принцип наглядности    
общеметодические принципы->принцип использования коммуникативного подхода
частные методические принципы->принцип взаимосвязи основных видов речевой деятельности     

::008::Соотнесите метод исследования, используемый методикой как наукой, с его содержанием:
научное наблюдение->изучение педагогического процесса, сопоставление фактов, установление их взаимосвязи, разработку методических классификаций
хронометрирование->замеры времени, отводимого на речевую деятельность учителя и учащихся на уроке, на выполнение отдельных заданий, соотношение учебного времени на разные виды иноязычной речевой деятельности
опытное обучение->использование материалов и форм работы, апробированных при пробном обучении и давших положительные результаты, в учебном процессе в течении длительного времени на большом количестве обучаемых.

::009 Соотнесите  этап формирования навыка с целью  его использования:
ориентировочно-подготовительный этап->знакомит с языковыми явлениями, указывает на его отличия от уже известных языковых явлений, организует выполнение действий с новыми языковыми явлениями по инструкции, правилу или образцу 
стереотипизируеще-ситуативный этап->формирует устойчивость и стабильность языкового навыка, автоматизирует правильное выполнение языковых и речевых действий 
варьирующее-ситуативный этап->формирует пластические свойства языкового навыка, его гибкость, способность к переносу путем выполнения действий в изменяющихся ситуациях  

::010::Соотнесите разделы лингвистики и соответствующие им сферы исследования: 
функциональная лингвистика->исследует язык с точки зрения выполнения им своего основного назначения – служить средством общения и обмена мыслями,  и опирается на разделение понятий «язык» и «речь»
структурная лингвистика->выделяет и изучает особенности использования статистических и базисных лингвистических моделей
сравнительно-сопоставительное языкознание->изучает взаимное воздействие родного и иностранного языков, определяет сходные языковые единицы и явления   
 
:011::Соотнесите пары видов речевой деятельности и параметры их выделения:
 говорение и письмо -> продуктивные виды речевой деятельности, служат для выражения мыслей   
чтение и слушание-> рецептивные виды речевой деятельности, служат для восприятия и понимания уже выраженных мыслей  
говорение и слушание->образуют вместе один акт устного общения, объединяются устной формой речи и одной мыслью

::012:: Соотнесите метод исследования, используемый методикой как наукой и его содержание:
теоретический анализ научной литературы -> определение того, что успели сделать другие исследователи, выделение единомышленников и ученых, придерживающихся другой точки зрения
тестирование -> изучение как исходного уровня обучаемых, так и замеры эффективности отдельных этапов работы и ее конечного результата
анкетирование->опрос участников учебного процесса для выяснения определенных  деталей его осуществления

::013::Соотнесите термин с его определением
общая методика -> основы построения процесса обучения, действующие при обучении любым иностранным языкам, независимо от характера аудитории обучаемых 
теоретический раздел методики -> разработка и научное обоснование целей, содержания обучения, основных принципов, методов, приемов и форм обучения
частная методика -> теория обучения определенному иностранному языку в условиях конкретной языковой аудитории

::014::Соотнесите типы владения иностранным языком с их определениями: 
совершенное->владение всеми видами иноязычной речевой деятельности 
несовершенное->умение понимать устный и письменный текст (часто со словарем), смешанное владение->активное владение ограниченным языковым материалом и пассивное владение большей частью языкового материала
          
::015::Соотнесите методические термины и их определения;
 знания-> система понятий, которые усвоены человеком  
навык->автоматизированный компонент сознательного действия  
речевое умение-> способность выражать собственные мысли посредством нового языка

::016::Соотнесите этапы иноязычной речи  с соответствующей им спецификой:
управляемая речь-> предполагает помощь  учителя, как в выборе языковых средств, так и содержания общения 
подготовленная речь-> предполагает самостоятельность учащихся или в выборе языковых средств, или в выборе содержания
неподготовленная речь->является полностью самостоятельным высказыванием учащихся
 
::017::Соотнесите компоненты содержания обучения иностранному языку с целью их использования
лингвистический компонент -> совокупность языковых средств  для использования в процессе устного и письменного общения
педагогические модели общения->для  оптимального педагогического общения и решения коммуникативных задач индивидуально, в парах, малых группах, коллективно
социокультурный аспект предметного содержания-> для знакомства со значимыми сведениями о стране изучаемого языка, ее культуре, истории. традициям 

::018::Соотнесите методические термины с соответствующими им определениями:
содержание обучения -> все то, чему следует научить учащихся по данному предмету 
средство обучения -> все то материальное (техническое и нетехническое), что оказывает помощь в  проведении учебно-воспитательного процесса по иностранным языкам
цели обучения -> планируемые результаты изучения данного предмета школьниками

::019::Соотнесите группы дисциплин школьного учебного плана с целью их использования в учебном процессе 
 основы наук -> сообщение учащимся знаний, формирование понятий и представлений  
дисциплины эстетического цикла-> формировании эстетического вкуса 
дисциплины, обучающие определенным видам деятельности ->обеспечение практики в определенной деятельности и  формирование физических умений и навыков 
     
::020::Соотнесите языковые действия и операции с соответствующими им этапами формирования навыка:
выполнение языковых и речевых действий в изменяющихся ситуациях, отличающихся второстепенными деталями->варьирующе-ситуативный
нахождение и выбор нового языкового явления ->ориентировочно-подготовительный этап  закрепление языковых и речевых действия и  правильное их выполнени->стереотипизирующе-ситуативн6й этап

Категория: Методика преподавания иностранных языков (ввод)

::001::Система понятий, которые усвоены человеком, называются {=знания =знаниями}

::002::Автоматизированный компонент сознательного действия, который образуется путем упражнений и тренировок, называется {=навык =навыком}

::003::На этом этапе форирования языкового навыка ученики учатся отличать новые явления от уже известных и выполняют действия с этими языковыми явлениями по инструкции, правилу или образцу {=ориентировочно-подготовительный =ориентировочно-подготовительный этап}

::004::Данный прием используется в методике для замеров времени, отводимого на речевую деятельность учителя и учащихся на уроке, для определения сроков выполнения отдельных заданий, соотношения учебного времени на разные виды иноязычной речевой деятельности {=хронометрирование}

::005::Способность и готовность выпускника школы осуществлять иноязычное общение в рамках определенных программой называется {=коммуникативная компетенция =коммуникативной компетенцией}

::006::На этом этапе форирования языкового навыка осуществляется автоматизация механизмов использования изучаемого явления в аналогичных ситуациях, в которых это явление остается постоянным, повторяющимся без существенных изменений {=стереотипизирующе-ситуативный =стереотипизирующе-ситуативный этап}

::007:: На этом этапе форирования языкового навыка формируются пластические свойства навыка, то есть его гибкость, на основе выполнения действий в ситуациях, которые отличаются друг от друга некоторыми второстепенными деталями при сохранении их общих элементов с целью избежать жесткости или фиксированности навыка {=варьирующе-ситуативный  = варьирующе-ситуативный этап}

::008::Способность выражать свои мысли посредством нового языка определяется как {=умение =речевое умение=иноязычное речевое умение}

::009::Модели структурной лингвистики, используемые для определения особенностей текстов различных видов книжно-письменного стиля, а затем и для определения материала для построения учебных текстов, подводящих учащихся к чтению оригинальных текстов называются {=статистические  =статистическими=статистическими моделями}

::010::Модели структурной лингвистики, представляющие собой абстракции, конечные структуры на уровне предложения и используемые для образования бесконечного количества реально существующих в языке предложений называются {=базисными  =базисные=базисными моделями}

::011::Лингвистическая структура, органически объединяющая фонетический, грамматический и лексический аспекты языка в готовое для употребления и восприятия речевое целое называется {=речевой образец  =речевым образцом}

::012::Положительное воздействие родного языка на изучение иностранного сводится к тому, что ряд умений, сформированных в родном языке, переносится на овладение иностранным и называется {=переносом =перенос}

::013::Отрицательное воздействие родного языка на изучение иностранного сводится к тому, что учащиеся переносят привычные нормы родного языка на иностранный и называется {=интерференцией =интерференция}

::014::Данная наука, смежная с методикой преподавания иностранных языков определяет содержание обучения на основе изучения функционирования языка, его структуры, нормативности, закономерностей и особенностей использования, сопоставления родного и иностранного языков и называется {=лингвистикой =лингвистика}

::015::Назовите раздел методики, который  занимается разработкой и обоснованием целей, содержания обучения, основных принципов, анализом и научную разработкой методов, приемов и форм обучения с учетом поставленных целей и конкретных условий обучения
{=теоретический = теоретический раздел}

::016:: Назовите раздел методики, который  рассматривает методические проблемы с позиции интересов «преподавательской деятельности» учителя {=практический
 = практический раздел}

::017::Назовите метод исследования, используемый методикой как наукой, который позволяет определить, что успели сделать исследователи в определенной области, определить единомышленников, выделить ученых, придерживающихся другой точки зрения, сформулировать гипотезу и направление своего исследования {=теоретический анализ научной литературы  = анализ научной литературы=изучение научной литературы}

::018::Назовите метод исследования, используемый методикой как наукой, который предполагает изучение педагогических фактов, их сопоставление, сравнение, разработку классификаций, формулировку определенных закономерностей учебного процесса, установление взаимосвязи методических факторов {=обобщение передового педагогического опыта= научное наблюдение}

::019:: Назовите метод исследования, используемый методикой как наукой, который дает учителю возможность осуществить практическую проверку своих предположений, набора учебных материалов, последовательности заданий или других средств обучения в практике обучения {=пробное обучение}

::020:: Назовите одну из целей обучения, сформулированную в программе по иностранным языкам для средней школы, которая  предполагает формирование у школьников системы моральных ценностей, положительного и уважительного отношения к культуре народа,     говорящего на изучаемом языке, способствующего взаимопониманию и толерантности к другим культурам и народам {= воспитательная цель = воспитательная}