Дисциплина: Методика преподавания иностранных языков (факультет иностранных языков, кафедра теории и практики английского языка). 
Тест №2 для 6 семестра  (темы: «Методика формирования умений аудирования, диалогической и монологической речи»)
Сотавил: Банникова Людмила Степановна – кандидат педагогических наук, доцент
Параметры теста: 
категория “ Методика преподавания иностранных языков (выбор)” – 10 вопросов
категория “ Методика преподавания иностранных языков (ввод)” – 10 вопросов
категория “Методика преподавания иностранных языков (соответствие)” – 10 вопросов
время тестирования: 30 минут
тип оценки: высшая
количесто попыток: неограничено
перемешивать варианты ответов: да

Категория 1: Методика преподавания иностранных языков (выбор)
::001::Понимание аудитекста на уровне значений представляет: 
~понимание замысла автора и зависит от знания грамматики 
~понимание с извлечением заранее заданной информации текста
=понимание фактологической цепочки текста (кто? что? когда?) и зависит от знания лексики

::002::Понимание аудиотекста на уровне смысла представляет: 
=понимание замысла автора и зависит от знания грамматики 
~понимание с извлечением  заранее заданной информации текста
~понимание фактологической цепочки текста и зависит от знания лексики

::003::Цель аудирования с извлечением необходимой информации состоит в том, чтобы: 
~определить основную мысль и тему сообщения, отделить существенное от несущественного;
~полно, точно и быстро понять текст,  запомнить и осмыслить все основные и второстепенные факты
=вычленить в речевом потоке интересующую информацию, игнорируя ненужное

::004::Цель аудирования с извлечением основной информации  состоит в том, чтобы: 
=определить основную мысль и тему сообщения, отделить существенное от несущественного;
~полно, точно и быстро понять текст,  запомнить и осмыслить все основные и второстепенные факты
~вычленить в речевом потоке необходимую или интересующую информацию, игнорируя ненужное

::005::Цель аудирования с  полным пониманием содержания состоит в том, чтобы: 
~услышать и определить основную мысль и тему сообщения, отделить существенное от несущественного;
=полно, точно и быстро понять текст,  запомнить и осмыслить все основные и второстепенные факты
~вычленить в речевом потоке необходимую или интересующую информацию, игнорируя ненужное

::006::Проработка языкового материала в сочетании с развитием слуховой памяти и внимания проводится на:
=дотекстовом этапе работы с аудиотекстом
~текстовом этапе работы с аудиотекстом
~послетекстовом этапе работы с аудиотекстом

::007::Обсуждение  положений связанных с темой текста на основе  догадки, жизненного опыта учащихся,  смысловых фраз обеспечивает:
~проработку языкового материала аудиотекста
~формулировку задания на первое прослушивание аудиотекста
=предтекстовую ориентировку восприятия содержания аудиотекста

::008::Какое из приведенных заданий предназначено для контроля понимания аудиотекста на уровне смысла:
~скажите, о чем говорится в этом тексте
=выберите утверждение из предложенных на карточках, раскрывающее  идею текста
~подтвердите или опровергните предлагаемые утверждения, используя  содержание аудиотекста

::009::Контрольное прослушивание аудиотекста с подхватом предполагает: 
 =прерывание записи аудиотекста , а ученики должны  продолжить текст самостоятельно
 ~изолированное аудирование наиболее важных и сложных мест текста
 ~прослушивание отдельных частей текста с уточненными заданиями

::010::Беспереводное владение иностранным словом зависит от:
~способа введения иноязычной лексики 
~того, вводится ли лексика изолированно или в контексте, который  формирует ассоциации нового слова. 
=характера тренировки  или закрепления,  от практики в употреблении слова  

::011:: Что из перечисленного является стимулом для диалога:
=наличие разных взглядов, вкусов, мнений участников разговора, стремление воздействовать на убеждения или поведение другого
~желание выступить с развернутым высказыванием
~необходимость использования традиционных клише типа просьбы, приглашения, приветствия, выражения благодарности

::012::Какие речевые ситуации неизменно вызывают спор и дискуссии:
~связанные с необходимостью получить недостающую информацию
~связанные с воспроизведением фактов, событий, поступков прочитанного текста
=связанные с наличием разных взглядов, вкусов, мнений участников разговора

::013::Какая из предложенных характеристик принадлежит диалогической речи:
~отличается непрерывностью, логичностью, последовательностью, законченностью.
=спонтанна, богата жестами, мимикой, словами-заменителями, всегда имеет адресата
~имеет однородную структуру построения фраз (в основном утвердительные предложения)

::014::Дедуктивный подход к обучению диалогической речи:
=основывается на работе с диалогом-образцом, который является структурно-интонационным эталоном для копирования
~предполагает обучение определенным устоявшимся репликам-клише типа просьбы, приглашения, приветствия, выражения благодарности
~предполагает путь от усвоения элементов диалога к самостоятельному ведению диалога на основе учебно-речевой ситуации

::015::Индуктивный подход к обучению диалогической речи:
~основывается на работе с диалогом-образцом, который является структурно-интонационным эталоном для копирования
~предполагает обучение определенным устоявшимся репликам типа просьбы, приглашения, приветствия, выражения благодарности
=предполагает путь от усвоения элементов диалога к самостоятельному ведению диалога на основе учебно-речевой ситуации

::016::Прием формирования навыков реплицирования  относится:
=к индуктивному подходу к обучению диалогической речи
~к обучению монологической речи
~к дедуктивному подходу к обучению диалогической речи

::017::При обучении устной речи решающую роль должны играть:  
=видеотехнологии
~фотограммы
~предметная наглядность

::018::Работа с диалогом образцом завершается:
=составлением учащимися собственных диалогов по аналогии с диалогом-образцом 
~заучиванием реплик диалога-образца 
~воспроизведением диалога-образца учащимися наизусть

::019:: В качестве основных единиц обучения монологической речи выделят предложение, сверхфразовое единство и связный микро- и макротекст:
~предложение и сверхфразовое единство используются на начальном этапе обучения монологической речи
=обучение монологической речи осуществляется без разграничения по типам высказывания и классам при использовании названных единиц обучения
~связный микро- и макротекст используются на старшем  этапе обучения монологической речи

::020:: К какому типу упражнений относится упражнение с условием «Соотнесите реплику из столбика А с подходящей репликой из столбика Б»:
=языковое
~условно-речевое
~речевое

::021::Что не является психологическим стимулом для диалога:  
~разная степень информированности людей, у которых  возникает желание или потребность получить недостающую информацию
=желание или потребность говорить по ранее намеченному плану на знакомую тему
~наличие разных взглядов, вкусов, мнений участников разговора, стремление воздействовать на убеждения, поведение другого

::022::Укажите  упражнение, направленное на развитие умений подготовленной монологической речи:
=подготовьте детальный пересказ прочитанного текста
~половине группы показывается одна часть картинки, а второй половине группы  вторая часть картинки, предлагается в парах описать друг другу, что изображено на каждой половинке картинки
~ученикам предлагается кратко передать содержание прослушанного на уроке аудиотекста

::023::Укажите  упражнение, направленое на развитие умений неподготовленной монологической речи:
~составьте дома рассказ по данной пословице, поговорке
~проведите воображаемую экскурсию по своему родному городу,  используйте подготовленные вами фотографии, открытки, рисунки
=посмотрите на две картинки и скажите, какая из них вам больше нравится и почему

::024:: К какому типу упражнений относится упражнение с условием «Расскажите о том, как вы собираетесь провести выходной. Почему посещение … так важно для вас?»: 
~языковое
~условно-речевое
=речевое

::025:: К какому типу упражнений относится упражнение с условием «Вы обставляете… . Перечислите все важные вещи, которые вы хотите купить в первую очередь. Обоснуйте свой выбор»:
~языковое
~условно-речевое
=речевое

::026:: К какому типу упражнений относится упражнение с условием «Расскажите о том месте, которое вы посетили в воскресенье, не называя его. Ваши друзья попытаются догадаться, задав вам общие вопросы»:
~языковое
=условно-речевое
~речевое

::027::К какой группе ситуаций общения относится следующая «Иванов! Почему вы снова опаздываете на урок?»:
=реальная
~условная
~проблемная

::028:: К какой группе ситуаций общения относится следующая «К нам в город приезжает делегация школьников из Великобритании, ученики из параллельного класса составили для них экскурсию по городу. Вы согласны, что предложенный план экскурсии позволит показать наш город с самой лучшей стороны?»:
~реальная
~условная
=проблемная

::029:: Какие виды опор для обучения монологической речи не являются комплексными:
~аудио или печатный текст
=список ключевых слов
~структурный скелет

::030:: К какому виду опор относятся картинки, логико-смысловые схемы: 
=смысловые
~комплексные
~языковые

::031:: Соединение реплик, характеризующееся структурной, интонационной и семантической законченностью называется:
~репликой диалога
~диалогом
=диалогическим единством

::032:: Формирование умений монологической речи на основе диалога-образца представляет собой: 
=дедуктивный подход 
~индуктивный подход
~комплексный подход

::033::Работа с диалогом-образцом завершается:
~ заучиванием реплик диалога-образца
= составлением учащимися собственных диалогов по аналогии с диалогом-образцом
~ воспроизведением диалога-образца учащимися

 ::034:: Формирование умений диалогической речи путем усвоения элементов диалога и самостоятельного составления диалогов на основе учебно-речевых ситуаций
представляет собой: 
~дедуктивный подход 
=индуктивный подход
~комплексный подход

::035:: Статическая ситуация, описывающая малошаговое речевое действие, речевой реакцией на которое может быть сочетание 2-3 реплик, называется:
~макроситуацией
~компонентом учебно-речевой ситуации
=микроситуацией

::036:: Обучение ведению многошагового диалога на логической основе осуществляется на основе: 
=макроситуации
~структурного скелета высказывания
~микроситуации

::037:: Определите, какое из приведенных монологических высказываний является неподготовленным:
~близкий к тексту пересказ
 =высказывание своего мнения о просмотренном фильме
 ~описание ранее знакомой картинки

::038::Определите форму аудирования, на формирование которого направлено данное задание «Прослушайте текст и заполните предложенную таблицу»:
~опознавательное
~дифференцировочное
=информативное

::039:: Определите форму аудирования, на формирование которого направлено данное задание «Прослушайте аудиотекст и определите, чем он отличается от текста учебника»:
~опознавательное
=дифференцировочное
~информативное

::040:: Определите форму аудирования, на формирование которого направлено данное задание «Прослушайте диктора и отметьте в листке ответа номера вопросительных   предложений»:
=опознавательное
~дифференцировочное
~информативное

::041:: Какой механизм аудирования формирует задание на повторение за образцом в паузах или синхронно:  
~память
~вероятностное прогнозирование
=все четыре механизма аудирования

::042:: Какой механизм аудирования формирует задание на запоминание все более длинных звуковых цепочек: слово, словосочетание, предложение: 
~вероятностное прогнозирование
~механизм артикулирования
=память

::043:: Снятие языковых трудностей за счет предварительной проработки языкового материала в сочетании с развитием слуховой памяти и внимания осуществляется:
~во время прослушивания аудиотекста
=на предтекстовом этапе
~на этапе проверки понимания прослушанного

::044::Предварительная ориентировка на восприятие содержания аудиотекста осуществляется:
=на предтекстовом этапе
~во время прослушивания аудиотекста
~на этапе проверки понимания прослушанного

::045:: Проверка понимания конкретных фактов, пересказ отдельных ситуаций и основных положений аудиотекста проводится:
~на предтекстовом этапе
~во время прослушивания аудиотекста
=на послетекстовом этапе 

::046::Что из предложенного не относится к психологическим характеристикам диалогической речи:
~ использование жестов, мимики, слов-заменителей  для восполнения эллиптичности реплик 
=подготовленность, продуманность, иногда и в письменной форме
~сочетание рецепции и репродукции

::047::Что из предложенного не относится к психологическим характеристикам диалогической речи:
~ спонтанность, экспромтность, эллиптичность   
=непрерывность, логичность, последовательность, законченность
~сочетание рецепции и репродукции

::048::Что из предложенного не относится к психологическим характеристикам монологической речи:
~ подготовленность, продуманность, иногда и в письменной форме
~ непрерывность, логичность, последовательность, законченность
= использование жестов, мимики, слов-заменителей  для восполнения эллиптичности реплик

::049::Специально созданные на уроке условия, моделирующие фрагмент реального общения называются:
=учебно-речевой ситуацией
~упражнением
~заданием

::050:: Что из предложенного  относится к лингвистическим  характеристикам монологической речи:
~использование разговорных языковых формул, застывших, устоявшихся конструкций.
=сходство с  книжно-письменным  языком, усложненный синтаксис
~эллиптичность, усеченность реплик

::051:: Какой прием обучения диалогической речи относится к дедуктивному подходу:
 ~соотнесение реплик с выражаемыми ими коммуникативными функциями
~формирование навыков реплицирования
=работа с диалогом-образцом, как структурно интонационным эталоном для копирования

::052::Что не является характеристикой аудиотекста, пригодного для учебных целей:
~ аутентичный и законченный фрагмент звучащей речи
= фрагмент звучащей речи, содержащий стилистически окрашенные языковые явления, свойственные разговорному функциональному стилю речи
~ фрагмент звучащей речи, имеющий структурную целостность и композиционную оформленность

::053::Что не относится к требованиям, предъявляемым к отбору учебных  аудиотекстов: 
= учебные аудиотексты должны содержать стилистически окрашенные языковые явления, свойственные разговорному функциональному стилю речи
~учебные аудиотексты должны иметь доступное и простое содержание, состоять из простых синтаксических структур
~учебные аудиотексты должны строиться на основе знакомого языкового материала, входящего в состав школьного лексического минимума

 ::054::Какая форма аудирования формируктся с помощью упражнения «Прослушайте слова. Запишите номера только тех слов, в которых есть звук…/ которые стоят во множественном числе»:
~критическое
= опознавательное
~информативное

::055::Когда говорение выступает как цель обучения:    
=при планировании совместного похода в театр в выходной день
~как операция комбинирования при формировании активных грамматических навыков 
~ при формировании слухопроизносительных навыков

::056:: Когда говорение выступает как средство обучения:    
~при обмене впечатлениями о прочитанном/увиденном
~при подготовке собственного диалога на основе диалога-образца
= как операция комбинирования при формировании активных лексических навыков

::057:: Когда говорение выступает как цель обучения:    
=при обмене впечатлениями о прочитанном/увиденном
~при выполнении дифференцировочных, имитационных фонетических упражнений 
~ как операция комбинирования при формировании активных лексических навыков

::058::Что не относится к лингвистическим особенностям монологической речи:
~ развернутость предложений  
=спонтанность, экспромтность 
~ усложненный синтаксис

::059::«Структурный скелет», назначение которого – помочь учащимся запомнить и воспроизвести текст, является опорой, используемой на уровне
 =репродуктивной или подготовленной монологической речи  
~ репродуктивно - продуктивной или управляемой речи
~ продуктивной или свободной речи

::060:: Список ключевых слов и план разной степени развернутости являются опорой, используемой на уровне
= репродуктивно - продуктивной или управляемой монологической речи 
~ продуктивной или свободной речи
~ репродуктивной или подготовленной монологической речи  

Категория 2: Методика преподавания иностранных языков (соответствие)
::001::Соотнесите вид монологического высказывания и особенности его содержания: монолог – сообщение->хронологическая, фактологическая последовательность изложения
монолог-описание->характеристика лиц, событий, явлений, описание их признаков, особенностей
монолог-повествование или рассказ->сюжетно-фабульная логическая последовательность изложения

::002::Соотнесите уровень монологической речи и характеристики монологического высказывания, соответствующие каждому уровню: 
уровень репродуктивной или подготовленной речи->характеризуется отсутствием речевого творчества учащихся и самостоятельности как в выборе языкового оформления, так и в определении содержания
уровень репродуктивно-продуктивной или управляемой речи->предполагает элементы творчества и самостоятельности в выборе языкового оформления, использовании новой композиционной структуры изложения, частичном изменении содержания высказывания
уровень продуктивной или свободной речи->характеризуется использованием  учениками своего языкового и речевого опыта,  выражением собственного отношения и оценки 

::003::Соотнесите уровень монологической речи и опоры для монологического высказывания, соответствующие уровню:
уровень репродуктивной или подготовленной речи->текст для пословного пересказа или «структурный скелет» высказывания
уровень репродуктивно-продуктивной или управляемой речи-> картинки, игрушки, список ключевых слов, план разной степени развернутости  
уровень продуктивной или свободной речи->композиции из картинок, речевые ситуации, созданные учителем с помощью вербальных и невербальных средств

::004:: Соотнесите уровень монологической речи и приемы контроля, соответствующие уровню:
уровень репродуктивной или подготовленной речи->языковая правильность,  темп и эмоциональная окрашенность речи
уровень репродуктивно-продуктивной или управляемой речи->объём высказывания, языковая правильность, соотношение репродуктивного и продуктивного в речи учащегося
уровень продуктивной или свободной речи->логика построения высказывания, его объём, самостоятельность в выборе языковых средств, языковая правильность

::005::Соотнесите этап школьного обучения иностранному языку и вид диалога, которому следует обучать на этом этапе:
младший этап->диалог–обмен фактической информацией в виде одностороннего расспроса и сообщения информации или диалог взаимно информирующего типа
средний этап->диалог-планирование совместных действий по организации и проведению похода, экскурсии
старший этап->диалог–обмен мнениями, впечатлениями о просмотренном фильме, спектакле, передаче при совпадении взглядов, мнений, впечатлений и при их расхождении

::006::Соотнесите упражнения с уровнями монологической речи
уровень предложения (законченная мысль) -> летом я поеду к бабушке, а ты?
уровень сверхфразового единства->опиши картинку, пожалуйста
уровень микротекста -> что ты думаешь об этом фильме?

::007:: Соотнесите вид пересказа текста и задание на его подготовку для учащихся:
избирательный пересказ->пересказ основных структурно-логических положений текста по плану, из которого каждому ученику предлагается пересказать свой эпизод, факт, пункт плана
дифференцированный пересказ->пересказ только заданных положений текста (мотив поступка, результаты действия, описание внешности героя)     
сжатый пересказ->пересказ главной мысли текста или краткое изложение замысла автора, основной идеи текста. 

::008:: Соотнесите вид аудирования и его цель:
аудирование с извлечением заданной информации->вычленять необходимую или заданную информацию, игнорируя ненужное 
аудирование с извлечением основной информации, ознакомительное аудирование->
выделять основную информацию из аудиотекста
аудирование с  полным пониманием ->100%  понимание содержания и смысла аудиотекста

::009::Соотнесите формы аудирования и их цели:
опознавательное аудирование>выделить или опознать известный звук, слог, слово, реплику и отреагировать на услышанное
дифференцировочное аудирование-> установить различия 
информативное -> понять и вычленить информацию

::010::Соотнесите виды опор, используемых как средство управления монологическим
высказыванием, с основной целью их использования: 
лингвистические опоры->управление формой высказывания 
смысловые опоры ->управление содержанием высказывания 
комплексные опоры->одновременное управление и формой, и содержанием высказывания  

::011::Определите, к какому виду опор относятся приведенные примеры: 
аудио- или печатный текст с  ясной структурой ->комплексная опора
ключевые слова, отдельные ключевые предложения->лингвистические опоры 
карта-схема темы или проблемы ->смысловая опора

::012::Определите, какой вид диалога соотносится с приведенным содержанием:
диалог – обмен фактической информацией->односторонний или двусторонний расспрос и сообщение информации 
 диалог-планирование совместных действий->обсуждение планов на ближайшие выходные, выбор групповой экскурсии 
диалог – обмен мнениями, впечатлениями при их совпадении или расхождении->
обсуждение просмотренного фильма/спектакля, который одним ученикам понравился, а другим – нет 

::013::Соотнесите трудности аудировани и причины их вызывающие:
трудности обусловленные условиями предъявления-> внешние шумы, помехи, плохую акустику, качество звукозаписи, качество ТСО
трудности, обусловленные индивидуальными особенностями источника речи-> особенности дикции, тембр, паузация, возможные нарушения артикуляции
трудности, обусловленные языковыми особенностями воспринимаемого материала ->
-> использование незнакомой лексики, идиом, разговорных формул, специальных терминов, аббревиатур

::014::Соотнесите механизмы аудирования и соответствующее им содержание:
речевой слух-> обеспечивает восприятие устной речи, деление ее на смысловые отрезки, узнавание знакомых слов и конструкций в потоке речи
память->способствует удержанию в голове узнанной языковой единицы и запоминанию для дальнейшего использования
вероятностное прогнозирование -> порождение гипотез, предвосхищение хода событий

::015::Соотнесите ступень школьного обучения и характер аудиотекстов, подходящих для соответствующей ступени обучения
для учеников младших классов-> тексты, основанные на сказочных сюжетах, невероятные приключения детей
для средней ступени обучения-> занимательные истории о животных, тексты о географии и природе,  об увлечениях сверстников из страны изучаемого языка
для старшеклассников-> тексты, связанные с политикой, техникой, проблемами современной молодежи, о любви и дружбе, о жизни народов других стран

::016::Соотнесите форму аудирования и цель ее использования в учебном процессе:
опознавательное-> чтобы опознать известный звук, слог, слово, реплику и отреагировать на услышанное.
дифференцировочное->чтобы определить различия
информативное->чтобы понять.

::017::Соотнесите механизм/механизмы аудирования  и упражнения с помощью которых они совершенствуются:
все четыре механизма аудирования-> повторение иноязычной речи в паузах за образцом или синхронно с ним
память->запоминание все более длинных звуковых цепочек: слово, словосочетание, предложение, несколько предложений
вероятностное прогнозирование-> в рамках конкретных ситуаций записать наиболее типичные словосочетания/клише и перевести их

::018::Соотнесите компоненты структуры говорения и функции, которые они выполняют:
мотивационно-побудительный компонент->создание замысла высказывания: для чего, зачем и что сказать
аналитико-синтетический компонент говорения->структурное оформление высказывания в соответствии с коммуникативной задачей и ситуацией общения
исполнительская часть-> внешнее оформление высказывания или проговаривание 

::019::Соотнесите основные структуры диалогов и возможную форму ответной реакции собеседника:
сообщение информации->дополнение информации, выражение отношения к сообщению 
запрос информации-> сообщение информации, отказ дать информацию, контрзапрос, уточнение
побуждение->выражение сожаления, возражения, сомнения, отказа принять предложение 

::020::Соотнесите коммуникативные функции монологической речи и цели их использования :
информативная функция-> сообщение новой информации о предметах, явлениях, описание событий, действий, состояний
функция воздействия-> для убеждения в правоте или несостоятельности мыслей, взглядов; для побуждения или предотвращения действий, поступков
эмоционально-выразительная функция->для того, чтобы произвести впечатление на слушателей

::021::Соотнесите монологическое высказывание и коммуникативную цель его использования:
монолог – сообщение->представить хронологическую, фактологическую последовательность изложения
монолог-описание->дать  характеристику лиц, событий, явлений; выделить их признаки 
монолог-повествование или рассказ-> представить сюжетно-фабульную логическую последовательностью изложения

::022::Соотнесите уровень монологического высказывания и  его характеристику:
уровень репродуктивной или подготовленной речи-> не предполагает речевого творчества учащихся, выбор языкового оформления и в определение содержания задаются учителем.
уровень репродуктивно - продуктивной или управляемой речи->предполагает элементы творчества и самостоятельности в выборе языкового оформления, новой композиционной структуры изложения, частичное изменение содержания высказывания
уровень продуктивной или свободной речи->предполагает наличие собственного замысла,  выражение личной оценки  фактов, событий, героев

::023:: Соотнесите уровень монологического высказывания и  опоры для высказываний учащихся:
уровень репродуктивной или подготовленной речи-> комплексные опоры, которые помогают и по содержанию, и по форме высказывания (текст, устная тема)
уровень репродуктивно - продуктивной или управляемой речи-> картинки: предметные, ситуативные, тематические; игрушки, список ключевых слов, план разной степени развернутости
уровень продуктивной или свободной речи->композиции из картинок, статических средств наглядности, карты памяти, вербальные средства

::024::Соотнесите уровень монологического высказывания и соответствующие ему объекты контроля: 
уровень репродуктивной или подготовленной речи-> контролируется языковая правильность воспроизведения текста- образца, темп и эмоциональная окрашенность речи
уровень репродуктивно - продуктивной или управляемой речи-> контролируется объём высказывания, языковая правильность, соотношение репродуктивного и продуктивного в речи учащегося
уровень продуктивной или свободной речи-> контролируется логика построения высказывания, его объём, самостоятельность в выборе языковых средств, языковая правильность

::025::Соотнесите методический термин и его дефиницию:
реплика->отдельное высказывание одного из собеседников, взаимосвязанное с другими высказываниями в структуре диалога 
двучленное диалогическое единство->соединение двух реплик, имеющих структурную, интонационную и семантическую законченность
многочленное диалогическое единство-> соединение нескольких реплик, характеризующихся структурной, интонационной и семантической законченность

Категория 3 : Методика преподавания иностранных языков (ввод)
::001::Речевую деятельность на уроке иностранного языка, характеризующуюся наличием единого сюжета, соответствующего избранной коммуникативной ситуации, правилами, распределением ролевых заданий, подготовкой необходимого реквизита называют {=учебной игрой =учебная игра}

:002:: Назовите уровень сформированности умений монологической речи, который не предполагает речевого творчества учащихся, характеризуется отсутствием самостоятельности как в выборе языкового оформления (как сказать), так и в определении содержания (о чем говорить). Эти параметры обычно задаются учителем{(=уровень репродуктивной речи=репродуктивный уровень=репродуктивная речь}

::003:: Назовите уровень сформированности умений монологической речи,  который предполагает элементы творчества и самостоятельности в выборе и варьировании языкового оформления высказывания, изменение содержания высказывания и композиционной структуры изложения {=уровень репродуктивно-продуктивной речи=репродуктивно-продуктивный уровень=репродуктивно-продуктивная речь}

::004:: Назовите уровень сформированности умений монологической речи,  когда на основе своего языкового и речевого опыта учащиеся выражают свое отношение к фактам, событиям, поступкам, дают оценку, строят высказывания в соответствии со своим собственным замыслом {=уровень продуктивной речи=продуктивный уровень=продуктивная речь}

::005:: Назовите вид иноязычной речевой деятельности, который предполагает смысловое восприятие информации при прослушивании иноязычных сообщений{=аудирование}

::006:: Назовите основное средство обучения аудированию {=аудиотекст=текст}

::007:: Назовите уровень понимания аудиотекста, предполагающий понимание замысла автора ( почему? с какой целью?) {=понимание на уровне смысла=уровень смысла}

::008:: Назовите уровень понимания аудиотекста, предполагающий понимание фактологической цепочки текста (кто? когда? где?) {=понимание на уровне значений=уровень значений}

::009::Назовите ведущую форму устной  речи {=диалогическая=диалогическая речь}

::010::Назовите вид диалога, который можно использовать в учебном процессе, после того, как усваиваются элементарные виды вопросов и простые повествовательные предложения  {=диалог обмен фактической информацией=диалог-обмен фактической информацией =обмен фактической информацией}

::011::Назовите вид диалога, для ведения которого требуется знание будущего времени, умение отвергнуть предложение партнера, соотнести его с реальными возможностями, предусмотреть последствия {=диалог-планирование совместных действий=диалог планирование совместных действий=планирование совместных действий}

::012::Назовите вид диалога, ведение которого требует использования  сложноподчиненных предложений для установления причинно-следственных связей между высказываемыми суждениями, модальных глаголов, способность оценить, обосновать, доказать ошибочность или перспективность аргументов {=диалог-спор, дискуссия=спор, дискуссия=диалог спор, дискуссия=спор} 

::013::Назовите вид речевой деятельности, который направлен на восприятие и понимание речи учителя и других людей, построенную в основном на изученном материале, в нормальном темпе {=аудирование=смысловое восприятие речи на слух} 

::014::Назовите механизм аудирования, который отвечает за порождение смысловых и лингвистических гипотез, предвосхищение хода событий при аудировании иноязычного текста {=вероятностное прогнозирование=прогнозирование}

::015::Назовите вид  вероятностного прогнозирования, который на основе знания контекста и возможных ситуаций общения, помогает определить контекст прослушанного и возможные ситуации общения, представленные в аудиотексте {= смысловое прогнозирование}

::016::Назовите вид  вероятностного прогнозирования, который на основе большого семантического поля учащихся, прочных лексических и грамматических навыков, знании спектра сочетаемости слов, позволяет прогнозировать появление лексики в аудиотексте
{= лингвистическое прогнозирование}

::017::Назовите основное средство обучения аудированию {= аудиотекст}

::018::Какой уровень понимания содержания аудиотекста зависит от знания лексики и представляет понимание фактологической цепочки текста: кто? что? куда?  когда?
{= понимание на уровне значений = уровень значений=значений}

::019:: Какой уровень понимания содержания аудиотекста зависит от знания грамматики и представляет понимание  замысла автора – почему? зачем? с какой целью? что хотел сказать автор? мотив деятельности автора? {= понимание на уровне смысла = уровень смысла=смысл}

::020::Качество какого уровня понимания аудиотекста можно проверить с помощью общих вопросов, тестами множественного выбора,  перечислением основных фактов текста, определением основной темы текста {= понимание на уровне значений = уровень значений=значений}

::021::Качество какого уровня понимания аудиотекста можно проверить с помощью 
составления его резюме, схем, таблиц, оценки поступков действующих лиц, завершения текста, описания действующих лиц и ситуаций, а также ролевой игры {= понимание на уровне смысла = уровень смысла=смысл}
 
::022::С какой целью в учебном процессе используется аудирование с извлечением заданной информации {= выделить в тексте заданную информацию}

::023::С какой целью в учебном процессе используется аудирование с извлечением основной информации {= выделить в тексте основную информацию}

::024::С какой целью в учебном процессе используется детальное аудирование {= для полного понимания= для полного понимания информации для полного понимания аудиотекста}

::025::Какая форма речи является ведущей при обучении говорению ведущей {= диалог=диалогическая=диалогическая форма речи}
          
::026::На какую последовательность обучения формам говорения ориентируют учителей современные учебники {= от диалогической речи к монологической=от диалога к монологу}

::027::По какому принципу строится обучение монологической речи в средней школе {=строится по тематическому принципу= по тематическому принципу=тематическому принципу }

::028::На чем основывается дедуктивный подход к обучению диалогической речи
{= на работе с диалогом-образцом= на диалоге-образце}

::029::Подход к обучению диалогической речи, идущий от усвоения элементов диалога к самостоятельному ведению диалога на основе учебно-речевой ситуации называется {=индуктивным}

::030::Способность соотносить друг с другом отдельные реплики, имеющие структурную, интонационную и семантическую законченность называется
 {= навыком реплицирования=умением реплицирования=способностью реплицирования= реплицированием}