Лекция  2. ЦЕЛИ, СОДЕРЖАНИЕ И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 
В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

1.	Цели обучения иностранному языку в средней школе на современном этапе.
2.	Содержание обучения иностранному языку в средней школе на современном этапе.
3.	Средства обучения иностранному языку в средней школе на современном этапе.
    4.  Анализ действующих программ по иностранным языкам.

1.	Цели обучения иностранному языку в средней школе на современном  этапе.

    Под целями обучения иностранному языку в методике понимаются планируемые результаты изучения данного предмета школьниками. Они определяются программой – государственным документом и обязательны для каждого учителя. В программе даются цели для всего курса обучения, для каждого этапа и класса. 
     Обучение в средней школе традиционно распадается на три этапа. Эти этапы иногда характеризуются по-разному в разных пособиях. Однако, обычно к начальному этапу относят первые два года обучения, к старшему – последние два года обучения. Все годы, которые находятся между ними, называют средним этапом обучения.
     Действующие программы составлены в полном соответствии с государственным образовательным стандартом по иностранным языкам для средних общеобразовательных учебных заведений.
     Обучение иностранному языку в средней школе преследует практические, общеобразовательные, воспитательные и развивающие цели.
Они все находятся во взаимосвязи и взаимозависимости, причем ведущей является практическая цель. Данная цель предполагает  овладение всеми видами речевой деятельности в определенных программой пределах.
Способность общаться посредством нового языка предполагает формирование у обучаемых следующих коммуникативных умений:
1.	Умение осуществлять устно-речевое общение в стандартных ситуациях общения; умение делать связные сообщения (12 – 15 фраз) по пройденной тематике. 
2.	Умение воспринимать на слух и понимать иноязычные сообщения и тексты до трех минут звучания, содержащие до 4% незнакомой лексики о значении которой можно догадаться из контекста.
3.	Умения читать и понимать   несложные аутентичные тексты разных жанров с разной глубиной и точностью понимания.
4.	Умения письменно оформить и передать информацию в пределах пройденной тематики, написать деловое, личное, благодарственное письмо.
     Коммуникативные умения формируются на основе языковых и речевых навыков, действий с языковыми явлениями, доведенными до автоматизма в результате выполнения упражнений.
     Общеобразовательные цели обучения иностранному языку в средней школе предполагают углубление общего филологического образования учащихся. Сопоставление родного и иностранного языков способствует более точному восприятию и передаче оттенков значений и мыслей на родном языке, повышается общая культура речи, использования этикета, развиваются общие  речевые способности. Развиваются умения начать, поддержать, вежливо закончить разговор, проявить внимание к собеседнику.
     Второе направление реализации образовательных целей обучения иностранному языку в средней школе обеспечивается тем, что иностранный язык открывает доступ к культурным ценностям страны и народа изучаемого языка.
     Совершенствуются общеучебные и специальные учебные умения работать с книгой, справочной литературой, словарем, делать перевод, вести конспект, аннотировать и реферировать тексты.
     Воспитательные цели  обучения иностранному языку в средней школе предполагают формирование у школьников 
–  системы моральных ценностей
- положительного и уважительного отношения к культуре народа,     говорящего на изучаемом языке, способствующего взаимопониманию и толерантности к другим культурам и народам.
Развивающие цели обучения имеют свое специфическое содержание. По мнению многих методистов, это содержание является в основном “психологическим”, так как включает развитие логического мышления, языковой догадки, наблюдательности, речевых способностей и других психических функций, то есть понимается как умственное развитие учащихся. Для эффективного достижения развивающих целей учитель должен 
- организовать активную речемыслительную деятельность учащихся как на уроках, так и во время самостоятельной работы учащихся через новые речевые задачи, формы организации учебного процесса и учебные материалы, соответствующие интересам и возрастным особенностям обучаемых;
- создать положительную, доброжелательную атмосферу на уроке;
- сделать урок интеллектуально насыщенным («умным»),
 соответствующим умственным и возрастным особенностям учащихся.
Достижение указанных целей составляет минимально достаточный уровень коммуникативной компетенции, то есть готовности и способности осуществлять иноязычное общение в определенных программой пределах, на основе основных компонентов коммуникативной компетенции: 
    - лингвистического
    - тематического
    - речевого
    - социокультурного
    - компенсаторного
    -учебного.
Цели обучения детально представлены в разделах программы, посвященных требованиям к практическому владению основными видами речевой деятельности и требованиям к использованию языкового материала и основных средств обучения.

2. Содержание обучения иностранному языку на современном этапе. 

  Проблему содержания обучения иностранному языку нельзя считать окончательно решенной. Традиционно в методике под содержанием обучения понимается все то, чему следует научить учащихся по данному предмету. Однако компонентный состав этого понятия неоднозначно трактуется различными авторами.
Возможным решением данной проблемы может стать такой подход, который учитывал бы весь комплекс содержания обучения иностранному языку, заключенный в программах, учебных пособиях и в учебно-воспитательном процессе.
Исходя из целей обучения, содержание обучения на данном этапе отечественной средней школы включает следующие компоненты.
1.Языковой материал (фонетический, грамматический, лексический), который представлен в двух минимумах: (1) продуктивном или активном и (2) пассивном или рецептивном. Первый предназначен  для использования в процессе устного и письменного общения. Его основу составляют наиболее частотные, коммуникативно значимые фонетические, грамматические и лексические единицы, распространенные в стандартных ситуациях общения, в том числе оценочная лексика для выражения своего мнения, и разговорные клише как элементы речевого этикета. Второй языковой минимум - рецептивный или пассивный,  предназначен  для чтения и восприятия и понимания речи на слух. Данный компонент содержания обучения включает также лингвистические сведения (правила), которые создают представление о системе иностранного языка.
2. Предметное содержание или основные сферы общения и их предметно-тематическое содержание, то есть то, о чем мы говорим, пишем и читаем (со сквозной темой «Ученик и его сверстники из страны изучаемого языка. Окружающий их мир»). Важной составляющей данного компонента содержания является страноведческий или социокультурный аспект. На базе страноведческих материалов ставится задача ознакомить школьников с наиболее значимыми сведениями о стране изучаемого языка, ее культуре, научить их адекватному речевому и неречевому поведению в стандартных ситуациях общения.
3. Речевые умения аудирования, говорения, чтения и письма, выступающие и как цель, и как средство обучения. Они сформулированы в требованиях программы к речевым умениям в соответствующих видах речевой деятельности. Конкретизируются эти умения в коммуникативных задачах, которые ставят перед учащимися учитель и учебник, или которые ставят перед собой сами учащиеся на основе возникающих речевых намерений.
4. Тексты как образцы устной и письменной речи: прагматические – вывески, инструкции, меню, рецепты; публицистические -  газетные материалы; научно-популярные;  художественные – отрывки из журнальных статей и художественных произведений и т.д.
5. Педагогические модели общения. Учащиеся должны уметь решать коммуникативные задачи индивидуально, в парах, малых группах, коллективно.
Помимо указанных компонентов содержания обучения к содержанию обучения иногда относят и ситуации общения, в которых и реализуются коммуникативные задачи и речемыслительные действия, а также, действия, составляющие технологию учения (например, списывание, ведение конспекта, работа со словарем, справочной литературой), а также компенсаторные стратегии. В содержании должны найти отражение все основные цели обучения.

3.Средства обучения иностранному языку в средней школе на современном этапе.

Данная методическая категории отвечает на вопрос «С помощью чего обучать иностранному языку?». В методике преподавания иностранных языков выделяются два типа средств обучения :
- основное средство обучения – это естественная языковая среда
- различные вспомогательные средства, которые предназначены для создания иллюзии приобщения учащихся к естественной языковой среде.
Под средством обучения понимается все то материальное (техническое и нетехническое), что оказывает помощь в организации и проведении учебно-воспитательного процесса по иностранным языкам.
В настоящее время учителю не приходится жаловаться на то, что ему негде взять необходимые для эффективной работы средства обучения. Сегодня проблема в том, чтобы из огромного количества предлагаемых средств обучения выбрать те, которые помогут оптимизировать процесс обучения, принесут максимальную пользу.
Учитель должен знать как номенклатуру, имеющихся средств, так и их дидактическое назначение. Эффективное использование каждого из существующих средств обучения возможно лишь в том случае, когда учитель знает что, где и когда  целесообразно использовать в учебно-воспитательном процессе и какие результаты можно получить, а также при необходимости может сам составить учебные и контрольные материалы, адекватные условиям обучениям.
Классификация средств обучения проводится по разным параметрам:
- (1) по роли, которая отводится средствам обучения в учебно-воспитательном процессе: основные и вспомогательные. Иногда в методической литературе неразумно к основным относят только учебник и книгу для учителя, а все остальное к вспомогательным средствам. Такое деление недостаточно верно ориентирует учителя на использование учебно-методического комплекса  или комплекта (УМК). Оно как бы оправдывает использование только учебника и книги для учителя, а все остальные компоненты становятся как бы факультативными (хочу - использую, хочу - нет).
Проводя деление на основные и вспомогательные средства обучения, к основным следует относить все компоненты УМК, а к вспомогательным – те средства, которые можно использовать при работе в конкретных условиях, но они не входят в УМК.
Сама идея УМК заключается в том, чтобы максимально активизировать все сферы (интеллектуальные, эмоциональные) личности учащегося, «задействовать» все каналы поступления информации и модернизировать обучение за счет внедрения технических средств обучения. Эта идея и была реализована в комплексе обязательных компонентов УМК. Исключение даже одного компонента комплекса ведет к нарушению системы и снижению эффективности обучения.
Учебно-методический комплект (комплекс) для определенного класса общеобразовательной средней школы составляется в соответствии с Программой по соответствующему иностранному языку и имеет своей целью обеспечить выполнение задач соответствующего года обучения иностранному языку. Он является логическим продолжением предшествующего года обучения, что должно проявляться в следующем:
- преемственности в реализации целей и основных задач обучения иностранному языку в средней школе;
- сохранении принципиальных положений, определяющих основные подходы к обучению иностранному языку (коммуникативная направленность всего процесса обучения, взаимосвязанное обучение всем видам иноязычной речевой деятельности);
- ориентации на дальнейшее развитие личности ученика и его коммуникативных способностей с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого учащегося.
УМК для пятого класса общеобразовательной средней школы включает следующие компоненты
- учебник, который содержит десять параграфов, первый из которых предназначен для повторения материала предыдущего класса. В каждом параграфе выделяются разделы: Устная речь. Чтение. Аудирование. Грамматика. Письмо.
Задания, предлагаемые в учебнике, направлены на подготовку учащихся к грамматическому оформлению высказываний в связи с различными ситуациями. Самостоятельному высказыванию с использованием новых структур предшествует серия упражнений, обеспечивающих понимание этих структур при аудировании и чтении. В конце учебника помещен англо-русский словарь. 
- звуковое пособие (комплект аудиокассет) содержит записи следующих материалов
1. Лексические упражнения с заданием «Прослушайте и повторите» (они соответствуют упражнениям учебника, тренирующим лексику каждого параграфа).
2. Тексты стихотворений учебника с заданиями на прослушивание.
3. Тексты диалогов.
4. Отрывки текстов для чтения.
5. Тексты для обучения аудированию.
- рабочая тетрадь (для каждой четверти своя) содержит упражнения для дополнительной тренировки лексико- грамматического материала.
- книга для чтения обеспечивает дополнительную практику учащихся в чтении и устной речи на основе прочитанного. Она содержит рассказы, тематически соотнесенные с соответствующими параграфами учебника. Общность тематики создает условия для повторяемости лексического материала.
- книга для учителя предлагает распределение материала (ориентировочный вариант для тематического планирования), тексты для аудирования, а также методические рекомендации для организации учебного процесса.
К дополнительным средствам обучения можно отнести различные учебные пособия, как профессионально изданные, так и составленные самим учителем.
Это могут быть:
- другие УМК, которые используются лишь частично,
- специальные учебные пособия для развития конкретных видов речевой деятельности,
- книги для чтения,
- разнообразные видео- и аудиоматериалы,
- сборники языковых и речевых игр для различных этапов обучения,
- компьютерные программы,
- таблицы и схемы, карточки и картинки,
- музыка и песни, рифмовки и стихи.
Идеального курса для всех возможных условий обучения не существует, но существует огромное количество учебных пособий, среди которых учитель-профессионал может найти нужные ему материалы, а в случае необходимости и составить свои собственные. 
Следующая классификация средств обучения делит средства обучения  (2) по адресату: для учителя и для учащихся. такое деление не всегда можно провести четко. Только учителю предназначены  программа, книга для учителя, методическая литература. Только для ученика – школьный словарь, рабочая тетрадь. Остальными средствами пользуются вместе и на уроке, и во внеурочное время. 
Различают средства обучения и по 
- (3) каналу поступления информации: слуховые  (звукозапись), зрительные  (картинки, предметная наглядность, слайды, диафильмы), зрительно-слуховые  (кинофрагменты, видеофильмы). На начальном этапе предпочтительна статическая наглядность (психологические особенности детей); 
- по (4) использованию техники: технические и традиционные. К техническим относят все средства обучения, которые требуют использования специальной аппаратуры.
Очевидно, что в настоящее время на уроке иностранного языка трудно обойтись без технических средств обучения. Чтобы успешно решать задачи обучения школьников и реально готовить их к практическому использованию иностранного языка для общения, необходимо не просто использовать ТСО на уроке, но и научить учащихся работать с ними самостоятельно.

4. Анализ действующих программ по иностранным языкам.

Изменения социально-политической и экономической жизни в нашей стране обусловили изменения и в области образования. Применительно к иностранному языку как учебному предмету образовательная ситуация изменилась вдвойне. Наше государство становится все более открытым, входя на правах партнера в мировое сообщество. Благодаря расширению и качественному изменению характера международных связей все больше осуществляется интернационализация всех сфер жизни нашего общества, появляется действительная потребность в людях, владеющих иностранным языком. Иностранный язык становится реально востребуемым в практической и интеллектуальной деятельности человека. Это повышает статус иностранного языка как учебного предмета.
Иностранному языку отводится существенная роль в решении важной задачи, стоящей перед современной школой, а именно: обеспечение условий для формирования у учащихся адекватной современному уровню знаний картины мира и интеграции личности школьника в систему мировой и национальной культур. Иностранный язык открывает учащимся непосредственный доступ к огромному духовному богатству народа – носителя данного языка, служит как бы дополнительным окном в мир, важным средством взаимопонимания и взаимодействия людей.
Описанные выше изменения обусловили необходимость упорядочить учебно-воспитательный процесс, стабилизировать его при условии сохранения его многовариантности. Государственный образовательный стандарт: Общее среднее образование по иностранному языку фиксирует обязательное ядро содержания обучения, которое составляет стабильный содержательный стержень при всем многообразии образовательных услуг, предоставляемых школами.
     Ориентация на Государственный образовательный стандарт по иностранным языкам  предполагает, что внутри каждого курса обучения ИЯ выделяется инвариантное ядро, которое составляет фундамент курса и не может быть минимизировано, так как отвечает минимальным требованиям государства и общества к уровню обученности учащихся и минимальным коммуникативным потребностям самих учащихся. Данные требования представлены в Программе по иностранным языкам для общеобразовательной средней школы.
Действующая Программа  включает «Объяснительную записку», в которой определятся  место иностранного языка как учебного предмета на современном этапе развития общества. Далее представлены основные цели и задачи обучения ИЯ в средней школе. 
Обучение ИЯ в средней школе основной своей целью ставит практическое овладение этим языком как средством общения в процессе социально-бытовой и профессионально-бытовой деятельности. Программа предполагает достижение минимально достаточного уровня коммуникативной компетенции, то есть готовности и способности осуществлять иноязычное общение в определенных программой пределах, а также воспитание, образование и развитие личности школьника средствами иностранного языка.
Практические, образовательные, воспитательные и развивающие цели являются общими для двух моделей обучения ( I – XI и V – XI ). разница только в объеме изучаемого языкового материала, а также в уровне и качестве формируемых в  процессе обучения умений практического владения изучаемым языком.
Практические цели заключаются в подготовке школьников к общению ни ИЯ в пределах программного материала и в единстве всех функций языка (коммуникативной, познавательной, экспрессивной, этикетной, оценочно-ориентированной), в подготовке к естественной коммуникации в устной и письменной речи в основных сферах коммуникации, обусловленных реальной и будущей деятельностью обучаемых. Целевыми коммуникатив-ными умениями являются умения говорения в диалогической и монологической формах, чтения, понимания речи на слух, письма и письменной речи. Уровень данных умений должен быть коммуникативно достаточным и служить основой для дальнейшего изучения или непосредственного использования ИЯ в практической деятельности выпускников школы.
Важной задачей является формирование умений и навыков самостоятельной работы с/над языком, умение пользоваться словарями и справочниками, разнообразными средствами обучения, в том числе и ТСО.
Образовательные цели иностранного языка, как учебного предмета
проявляются в расширении общего кругозора учащихся, поскольку  он обеспечивает доступ к ценностям мировой культуры, культурным ценностям страны изучаемого языка, а также в общем языковом образовании учащихся, совершенствовании культуры отношений, приемов умственного труда.
Воспитательные и развивающие цели предполагают всестороннее развитие личности учащегося, его мировоззрения, мышления, памяти, системы моральных и эстетических взглядов, потребности в дальнейшем познании, самообразовании и самовыражении, в постоянном творческом развитии. 
Цели и планируемые результаты обучения заданы в программе в виде требований к практическому владению всеми видами иноязычной речевой деятельности. Причем они сформулированы как для каждого класса, так и для всего курса обучения иностранному языку в средней школе.
Поскольку требования к развитию основных видов речевой деятельности могут быть реализованы только при условии одновременного формирования соответствующих фонетических, грамматических и лексических навыков, программа содержит требования к овладению языковыми средствами. Причем языковой материал представлен двумя минимумами: активным и пассивным. В целях конкретизации лексики обозначены семантические группы слов, например: термины родства, названия качеств человека, названия разных объектов в городе, оценочная лексика для выражения мнения и т.д. Объем активного словаря определен в 1400 единиц (1 модель) и 1150 единиц (2 модель), пассивного по двум моделям до 3000 единиц.
Грамматические средства представлены в программе простым перечнем.  
Предметное содержание речи раскрывается в программе с помощью тематики, которая дана в соответствии со сферами общения: 
1. Этикетные отношения: знакомство, встречи. Обмен новостями, проявление внимания, извинение, поздравление, приглашение. 
2. Сфера семейных отношений: биография .Внешность членов семьи, семейный альбом,  жизненные планы, семейные праздники, даты, отдых, прием гостей, семейные обязанности, быт, квартира, занятия членов семьи. Отцы и дети.
3.Сфера учебно-трудовых отношений. Учеба. День в школе. Занятия.
Распорядок дня. Школьные и классные дела. Будущая профессия.
4.Сфера социально-бытовых отношений. «Малая Родина»- город, село. Транспорт. Почта, телефон, телеграф. Магазины, покупки. В кафе. В поликлинике. Отношения с друзьями, соседями.
5. Сфера социально-культурных отношений.  Праздники, выходные, свободное время, увлечения, каникулы. Достопримечательности. Культурная жизнь страны. Театр. Кино. Концерты. Музыка, музеи. Спорт. Туризм.
6. Сфера социально-познавательных отношений. Средства массовой информации. История, культура, традиции, обряды Белоруссии. Выдающиеся люди страны.
7. Сфера международных контактов. Страна на международной арене. Связи с зарубежными странами. Страна изучаемого языка. Переписка.
Образовательный компонент содержания обучения – предметные, речевые, мыслительные действия, которые должны выполняться с иноязычным материалом, представлены в программе следующими группами:
- собственно-коммуникативные действия, направленные на решение коммуникативной задачи (перечислены по классам в содержании обучения) и сложные коммуникативные умения;
- общие учебные умения (работать с книгой, справочником, разделять текст на смысловые части, делать выписки, вести конспект, составлять тезисы и т.д.);
- особые умения (правильно произносить звуки и слова, интонировать предложения, пользоваться словарем, делать перевод).
В заключительном разделе Программы  изложены критерии и нормы оценки знаний, навыков и умений по иностранному языку выпускника школы.