Методические рекомендации 
по курсу “ Методика преподавания правовых дисциплин”

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Содержание данного курса интегрирует в себе проблематику таких курсов, как “Педагогика”, “Методика преподавания истории”, “Граждановедение”, “Образовательное право”, “Теория государства и права”, “История государства и права”, “Конституционное право”, “Общая психология”, “Возрастная психология”, “Педагогическая психология” и т.д.
Целью изучения настоящего курса является подготовка будущих учителей права, специалистов в области образовательного права, юридических консультантов. В ходе ее достижения решаются следующие задачи: совершенствование процесса правового обучения и воспитания учащихся, овладение будущими учителями современными методическими приемами преподавания социально-гуманитарных дисциплин и технологиями организации и ведения учебно-воспитательного процесса. 
Предлагаемая в рамках данного учебного курса система форм, методов и средств преподавания, выстроенная на основе эффективного сочетания разнообразных приемов обучения преподавателя и познавательной творческой деятельности студентов, позволяет будущим педагогам права осуществлять образовательный процесс методически грамотно и эффективно. 
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ
Цели дисциплины:
-   формирование знаний современных теоретических основ теории и методики обучения праву, выработка практических умений и навыков, необходимых для обеспечения высокой эффективности деятельности будущих учителей права.
Задачи дисциплины:
-    изучение основных положений теории и методики обучения права;
-    отбор учебного правового материала и формирование содержания учебного занятия;
-    выработка умений разработки и применения различных средств обучения праву;
-    овладение современными методами правового обучения и воспитания;
-    развитие у студентов стремления постоянно совершенствовать свое методическое мастерство.
Дисциплина ориентирует специалистов - учителей права (правоведов-педагогов) на освоение учебно-воспитательной, научно-методической, социально-педагогической, коррекционно-разивающей, организационно-управленческой видов деятельности, ее изучение способствует решению следующих типовых задач профессиональной деятельности:
в области учебно-воспитательной деятельности:
-    осуществление процесса обучения в соответствии с образовательной программой;
-    планирование и проведение учебных занятий с учетом специфики тем и разделов программы и в соответствии с учебным планом;
-    воспитание учащихся и формирование у них духовных, нравственных ценностей и патриотических убеждений на основе индивидуального подхода;
в области научно-методической деятельности:
-    выполнение научно-методической работы, участие в работе научно-методических объединений;
-    анализ собственной деятельности с целью ее совершенствования и повышения своей квалификации; 
области социально - педагогической деятельности:
-    планирование и проведение мероприятий по социальной профилактике в процессе обучения и воспитания;
-    проведение профориентационной работы;
в области коррекционно —развивающей деятельности:
-   реализация личностно-ориентированного подхода к образованию и развитию детей;
-   работа по обучению и воспитанию с учетом коррекции отклонений в развитии; 
в области организационно-управленческой деятельности:
-   ведение школьной и классной документации;
-   организация контроля за результатами обучения и воспитания;
-   организация внеурочной деятельности.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
В результате изучения дисциплины  студент должен знать:
-    особенности методики обучения праву как педагогической науки;
-    историю становления права как учебной дисциплины;
-    методы, приемы и средства обучения праву;
-    специфику организации обучения правовым дисциплинам на различных уровнях образования;
-    особенности технологий обучения правовым дисциплинам;
-    методические идеи ведущих специалистов в данной области;
-    основы научной организации труда педагога;
-    особенности и назначение электронных программно-методических и технологических средств обучения; 
уметь:
-    оценивать содержание учебной дисциплины с точки зрения дидактических принципов, критериев современного состояния правоведческих наук, а также с учетом профиля учебного заведения;
-    проводить анализ и давать обоснованную оценку программам, учебникам, пособиям, дидактическим материалам, предназначенным для обучения;
-    планировать и проводить учебные занятия любого типа и по любой программе правовой подготовки обучающихся;
-    обоснованно отбирать рациональные методы и средства обучения праву;
-    управлять познавательной деятельностью обучающихся по предмету;
-    осуществлять диагностику достигнутых результатов обучения у обучающихся по праву;
владеть навыками:
-    организации и методики правового обучения;
-    диагностики результатов правовой обученности;
-    анализа и экспертизы средств обучения по праву;
-    воспитательной работы с обучающимися.

Данные методические рекомендации раскрывают содержание лекционного курса, тематику семинарских и лабораторных занятий, курсовых и контрольных работ по теории и методике преподавания права, а также вопросы к экзаменам и зачету для студентов заочного отделения. 
Во вводной части лекционного курса рассматриваются научные основы и задачи теории и методики преподавания права, определяется ее роль и место в системе психолого-педагогических дисциплин, характеризуется структура данного учебного курса. 
В методических рекомендациях представлены тематика и содержание семинарских и лабораторных занятий, направленных на практическое закрепление теоретических знаний, овладение будущими учителями необходимыми умениями и навыками преподавания права в школе, организации учебной и внеклассной работы с учащимися, анализ существующих учебников, пособий и программ по праву. В ходе изучения курса предусматривается знакомство студентов с массовым школьным опытом преподавания правоведения и формирование у них умений написания тематического планирования, конспектов уроков и анализа уроков по правоведению. Подготовка к каждому семинарскому занятию предполагает изучение новейшей научной и учебно-методической литературы. 

Содержание курса
Планы лекционных занятий 
ТЕМА 1. Методика преподавания правовых дисциплин как педагогическая наука: цели, задачи и содержание.
Теоретические основы содержания правового образования. Методика преподавания права как педагогическая наука. Предмет, цели, задачи и принципы методики обучения праву. Основные функции курса: практико-организационная, мировоззренческая, эвристическая, прогностическая. Роль и место методики обучения праву в системе социально-гуманитарных наук. Актуальность изучения правовых дисциплин в современной школе.

Тема 2. Характеристика современного социально-гуманитарного знания и образования.
Специфика гуманитарного знания: его природа и функции. Гуманитарное познание как пространство ценностно-смыслового освоения человеческого бытия. Ценности, смысл и истина в гуманитарном познании. Особенности гуманитарного стиля мышления. Гуманитарные дисциплины в современной российской школе. Цели и задачи современного гуманитарного образования. Специфика учебной деятельности на гуманитарном учебном предмете. Правоведение, граждановедение и другие школьные предметы гуманитарного цикла.

Тема 3. Актуальные проблемы преподавания права 
Место и роль правового обучения в современной школе. Государственная политика в области правового образования. Система гражданско-правового образования. Преемственность гражданско-правового образования. Единство правового обучения и воспитания. Гражданско-правовые знания как одно из условий воспитания и развития личности. Правовое пространство образовательных учреждений. Институт уполномоченных по правам человека в школах. 

Тема 4. Основные подходы к правовому обучению и воспитанию.
Основные подходы к правовому обучению и воспитанию в педагогической теории и практике. Концентрический подход к изучению проблемы прав человека – рассмотрение права на разных уровнях правовой подготовки обучаемых. Основные темы изучения: “Человек. Естественные права человека”, “Толерантность и ее роль в современном мире”, “Общество, государство и права человека”. Курс “Живое право”. Трехступенчатая система правового обучения: первый этап – исходные представления о нормах человеческого поведения; второй этап – знакомство с системой значимых гуманистических ценностей и установок правомерного поведения; третий этап – определение гражданской позиции личности, совершенствование готовности и умений защиты своих прав, изучение механизмов реализации и защиты прав человека. “Энциклопедии практического права”. Предметный подход. Институциональный подход. Практико-ориентированный подход – изучение права интегрированно с экономическими, политическим и др. общественным проблемами. Этико-правовой подход – базирование правового обучения на гуманистических принципах права и педагогики. Минимодульные правовые курсы.

Тема 5.  Характеристика учебно-методического комплекса курса права.
Учебники и учебные пособия, методическая литература по правовому обучению. Правовые словари. Наглядные средства обучения. Требования к современному учебнику права. Анализ учебников, программ и пособий по праву. Сравнительный анализ учебника и учебного пособия как элементов учебно-методического комплекса. Принципы построения и отбора содержания современных учебников и учебных пособий по курсу права. Аппарат усвоения знаний учебников права и граждановедения.

Тема 6.  Принципы и условия организации процесса изучения права в школе.
Базисный учебный план Министерства образования РФ: федеральный, национально-региональный и школьный компоненты. Учебная программа. Тематическое и поурочное планирование. Формы тематического планирования. 

Тема  7. Интеграция в обучении социально-гуманитарным дисциплинам. 
Определение объема содержания и уровня сложности изучаемой темы. Основные понятия, их классификация и значимость для раскрытия темы. Установление межкурсовых и межпредметных связей в обучении правоведению. Интеграция: сущность, этапы развития. Проблемно-комплексное образование на межпредметной основе. Интеграция и межпредметные связи. Интеграция как дидактический принцип правового обучения. Функции, уровни и виды межпредметных связей в обучении праву. Принципы организации межпредметных связей в процессе правового обучения. Социально-гуманитарный учебный предмет как интегративная система. Виды интеграционных механизмов (метаязык, акцентуация содержания, задание правил поведения, креолизация учебных языков). Особенности интегративных уроков в курсе права.

Тема 8. Методы и методические приемы обучения правовым дисциплинам.
Определения метода обучения. Классификации методов обучения: методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности; методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; методы контроля и самоконтроля эффективности учебно-познавательной деятельности. Объяснительно-иллюстративный метод. Репродуктивный метод. Метод проблемного изложения. Эвристический (частично-поисковый) метод. Исследовательский метод. Словесные, наглядные и практические методы. Методы сообщения новых знаний (объяснение, рассказ, лекция), методы приобретения новых знаний (экскурсия, самостоятельная работа с литературой) методы работы с техническим средствам обучения. Методика внеконтекстных операций с базовыми правовыми понятиями. Взаимосвязь методов обучения социально-гуманитарным дисциплинам. Принципы отбора методов обучения. 

Классификация методов обучения

Основания
	Группы методов

	Наименования
	Характеристики
	
Источник знаний 
1.	Слово 
2.	Образ
3.	 Опыт
	Словесные 
Наглядные 
Практические

2. Этапы обучения
	Подготовки к изучению нового материала
Изучения нового материала Закрепления и упражнений Контроля и оценки

3. Способ педагогического руководства
	Объяснения учителя Самостоятельной работы
	Руководство: непосредственное опосредованное
	
4. Логика обучения
	Индуктивные 
Дедуктивные Аналитические Синтетические

5. Дидактические цели (по Ю. К. Бабанскому и В. И. Андрееву)
	Организации учебной деятельности Стимулирования и релаксации 
Контроля и оценки

6. Характер познавательной деятельности (по И. Я. Лернеру и М. Н. Скаткину)
	Объяснительно-иллюстративные (“готовых”  знаний)                          |Репродуктивные           

Проблемного изложения Частично-поисковые Исследовательские
	Репродуктивные 

Продуктивные

Тема 9. Методика формирование понятий в обучении праву.
Формирование правовых понятий. Этапы формирования понятий. Установления взаимосвязей в изучаемом материале. Логическое осмысление правового явления. Детализация и разностороння оценка юридических понятий и фактов. Обнаружение тенденции в изучаемых правовых явлениях. Формирование общеинтеллектуальных и специальных умений при изучении правоведения. Умение анализировать материал СМИ на правовые темы. Постановка и решение интегративно-ценностных проблем в рамках личностно-смысловых педагогических ситуаций. 

Тема 10. Методы устного обучения праву.
 Роль и виды устного слова в обучении праву. Приемы монологического изложения и их характеристика. Повествование. Рассказ. Сжатое сообщение. Описание. Характеристика (описательная, сравнительная, обобщающая). Объяснение. Лекция (повествовательная). Основные требования к монологическому изложению. Средства и приёмы конкретизации: логическое осмысление правового явления; разъяснение; детализация; разносторонняя оценка; обнаружение тенденции; особенное значение факта. Приемы диалога. Психолого-педагогические условия организации диалога в учебном процессе. Беседы (вводная, аналитическая, эвристическая). Объяснительно-иллюстративное изложение. Информативно-диалогическая лекция. Проблемная лекция. Проблемное изложение и его характеристика. Учебный проблемный вопрос, проблемная задача, проблемная ситуация. Организация познавательной деятельности учащихся в ходе устного изложения. 

Тема 11. Методы  работы с печатными текстами в обучении праву.
Виды печатных текстов, используемых в обучении праву: 
1. Учебник – пособие, в котором содержится научно-обоснованное систематическое изложение учебного материала. Содержание определено государственным стандартом (или программой) и обязательно для усвоения учащихся. Основное пособие для работы в классе и дома.
 2. Документы. Помогают усвоению основных юридических фактов, понятий. Анализ документов формирует навыки исследовательской работы.
3.Художественная литература
4.Периодическая печать. Её анализ на уроках позволяет сформировать у школьников умение ориентироваться в современных событиях.
Роль школьного учебника в преподавании права. Основные требования к учебнику. Методика работы с текстом учебника. Методика работы с юридическими документами. Логические задания. Использование художественной литературы на уроках права. 

Тема 12. Методы наглядного обучения праву.
Значение и особенности наглядного обучения праву. Виды наглядности. Предметная наглядность. Условно-графическая наглядность. Схемы (структурная, поисковая, логическая). Таблицы. Диаграммы и графики. Изобразительная наглядность в правовом обучении. Состояние проблемы наглядного обучения в методической литературе.

Тема 13. Современный урок права.
Урок как основная форма организации учебного процесса. Характеристика классно-урочной системы. 
Ведущие противоречия урока:
Первое противоречие — между коллективным способом организации обучения и индивидуальным характером восприятия, интеллектуальной деятельности, эмоционального реагирования, развития каждого учащегося. Это противоречие чаще всего выливается в поиски усредненных вариантов обучения и использование определенных компенсирующих способов работы (консультаций, дифференцированных заданий) для наиболее слабых и наиболее сильных учащихся.
Второе противоречие — между регулярностью прямой (от учителя к ученику) и нерегулярностью, эпизодичностью обратной (от ученика к учителю) связи: ученики все время получают от учителя информацию, задания, указания, инструкции, учитель воздействует на них самим стилем поведения, авторитетом, подходом; сам же учитель только выборочно, во время беседы, выслушивания ответов, наблюдения или эпизодически (самостоятельная работа, зачет, экзамен) получает информацию о работе, затруднениях и успехах своих учеников. В силу этого значительно снижается управляемость учебным процессом, увеличивается число педагогических просчетов и ошибок, и прежде всего непопаданий “в зону ближайшего развития” ученика.
Третье противоречие — между задачами развития разносторонней активности, в том числе практически преобразующей, задачами включения школьников в реальную жизнь и подготовки их к завтрашней жизни, творческому труду и преимущественно вербальным характером обучения. Учащиеся слушают, читают, смотрят, решают задачи, в лучшем случае мыслят и чувствуют, сидя за партой, воспринимая и выражая все через слово. Формированию практической преобразующей деятельности коллективное обучение на уроке способствует мало.
Четвертое противоречие — между реальным объемом конкретного учебного материала, времени, необходимым для его изучения, и стандартным “размером”, временными рамками урока. Отсюда и так называемые сдвоенные уроки, и неоднозначно оцениваемые “погружения” в учебный предмет, когда в какой-то период учебного года определенному предмету отдается большее количество времени.
Типы уроков и их характеристика.

Тема 14.  Активные методы обучения праву
Понятие “активное обучение”. Активность воспроизведения. Активность интерпретации. Творческая активность. Активные методы обучения. Классификация активных методов обучения. Характеристика основных активных методов обучения. Неимитационные занятия (проблемная лекция, анализ конкретных ситуаций). Имитационные занятия (игровое производственное проектирование, семинар-дискуссия, деловая игра).

Планы семинарских занятий по теории и методике обучения праву 
Занятие 1.   (2 ч.) 
 Теория и методика обучения праву как педагогическая наука
Теория и методика обучения праву - научная педагогическая дисциплина. Место теории и методики обучения праву в системе психолого-педагогических дисциплин.
Предмет, задачи, и структура содержания курса “Теория и методика обучения праву”. Методологические основы преподавания дисциплины "Теория и методика обучения праву".
Состояние разработки данной проблемы в научно-методической литературе.
Занятие 2. (4 ч.)
Характеристика учебно-методического комплекса курса права в современной школе.
Учебники и учебные пособия, методическая литература по правовому обучению. Правовые словари. Наглядные средства обучения. Требования к современному учебнику права. Анализ учебников, программ и пособий по праву. Сравнительный анализ учебника и учебного пособия как элементов учебно-методического комплекса. Принципы построения и отбора содержания современных учебников и учебных пособий по курсу права. Аппарат организации усвоения знаний учебников права и граждановедения.

Примерные критерии оценки школьного учебника права
1. Формализация учебника: его соответствие основным требованиям Государственного образовательного стандарта, программе.
2. Научность содержания, соответствие современному уровню юридической науки.
3. Реализация целостного подхода к изучению истории: рассмотрение отдельных сторон жизни общества не последовательно, а в совокупности.
4. Соответствие композиционной структуры учебника целостному подходу: материал представляется не фрагментарно, не тематически заданным подбором фактов, а целостной системой. Юридические проблемы рассматриваются в совокупности со всеми явлениями общественной жизни. 
5. Соответствие отбора содержания учебника возрасту учащихся:
— В младших классах: отбор и изложение материала строится на основе образной системы (раскрытие сложных понятий, явлений осуществляется на фактах, на примере деятельности личности, в контексте практических сюжетов).
— В старших классах: отбор и изложение материала строится на основе понятийной системы с учетом новизны и оригинальности постановки проблем, изменений в той или иной отрасли права. Это стимулирует потребности старшеклассников в самообразовании.
6. Учебник должен представлять целостную дидактическую систему, обеспечивающую формирование правового сознания школьников:
— Текст учебника носит обучающий характер, соблюдается взаимосвязь его частей; в нем вычленяются термины, понятия, даты, имена, выводы; материал разделяется на обязательный для усвоения (без которого нельзя понять юридические явления) и не обязательный.
— В него введены новые понятия, имеющие обязательное разъяснение.
— В нем имеется указание на внутрипредметные и межпредметные связи, использование которых позволит подвести учащихся к пониманию закономерностей законодательной системы и системы правоотношений в государстве.
7. Наличие в учебнике основного и дополнительного текста (юридические документы, пояснения к иллюстрациям). Документы (или их фрагменты) являются не только приложением к авторскому тексту, но и самостоятельным источником знаний; они обеспечены системой вопросов и заданий.
8. Включение в учебник иллюстративного материала, соответствующего содержанию курса и возрасту учащихся (фотографии, диаграммы, графики, таблицы, схемы); обеспечение иллюстраций вопросами и заданиями различного уровня сложности, нацеленными на формирование творческого мышления школьников.
9. Обеспеченность учебника аппаратом организации усвоения, способствующим формированию системы юридических знаний и умений школьников:
— дифференцированная система вопросов и заданий к параграфам, главам, разделам (репродуктивные, преобразующие, творческие); их постепенное усложнение;
— обобщение по главам и разделам;
—сравнительные таблицы;
— словарь терминов;
— список литературы по главам и курсу.
10. Отбор и раскрытие содержания норм правовой культуры, что позволит формировать оценочные суждения школьников, будет способствовать воспитанию личностных качеств учащихся.

Занятие 3 (6 ч.)
Устные методы обучения правовым дисциплинам
Методы обучения - способы совместной деятельности педагога и обучающегося, при помощи которых обучающийся овладевает знаниями, умениями и навыками, формирует свое мировоззрение, развивает способности.
Классификации методов обучения. Выбор методов обучения. Методы обучения, классифицируемые по источникам получения учебной информации.
Словесные методы - устное изложение материала. Виды устного изложения: сюжетный, описательно-повествовательный рассказ, характеристика, разбор и обобщение, конспективное изложение. Положительные стороны устного изложения: сообщение знаний, развитие мышления, воображения, речи студентов, эмоциональное воздействие. Недостатки догматического устного изложения - слабое развитие умений и навыков самостоятельной работы студентов. Особенности устного изложения с учетом профиля вуза.
Форма отчётности по теме - показ фрагментов уроков с использованием методов устного изложения.

Занятие 4 (6 ч.)
Наглядные методы обучения праву

Наглядные методы для конкретизации учебного материала. Образные и условные наглядные пособия. Приемы использования образных и условных средств наглядности; сюжетный рассказ; объяснение и беседа по наглядным пособиям; анализ графиков и диаграмм; составление и вычерчивание таблиц. Наблюдение явлений общественной жизни и использование собранных материалов в учебной работе по предмету.
Форма отчётности по теме - показ фрагментов уроков по работе с наглядностью в курсе права.

Занятие 5 (6 ч.)
Методика работы с печатными текстами на уроках права.
Виды печатных текстов, используемых в обучении праву. Роль школьного учебника в преподавании права. Методика работы с документами. Использование художественной литературы на уроках права. 
Лабораторное занятие “Работа с печатными текстами на уроках права”
Тест “Как Вы читаете?”
1. Всегда ли Вы, начиная чтение, имеете какую-либо цель?
а) всегда четкую;
б) как правило, четкую;
в) иногда четкую;
г) всегда приблизительную;
д) цели не имею.
2. Удается ли Вам сосредоточиться на тексте?
а) не удается;
б) удается всегда, когда материал интересный;
в) иногда удается;
г) в основном удается;
д) всегда удается.
3. Как Вы понимаете структуру читаемого текста?
а) на структуру не обращаю внимания;
б) плохо понимаю структуру текста;
      в) представляю структуру только после прочтения текста;
      г) хорошо понимаю структуру отдельных разделов;
      д) всегда и быстро улавливаю структуру текста.
4. Как Вы усваиваете смысл прочитанного?
а) сразу усваиваю смысл большого отрезка текста;
б) усваиваю смысл отдельных абзацев;
в) понимаю смысл отдельных предложений;
г)  понимаю смысл частей предложения;
д) усваиваю   смысл   текста   путем   прочтения   отдельных слов.
5. Возвращаетесь ли Вы взглядом к уже прочитанному тексту?
а) возвращаюсь очень часто;
б) возвращаюсь   достаточно   часто   из-за    непониманий отдельных слов;
в) возвращаюсь   иногда,   так   как   думаю,   что   не   понял смысла текста;
г)  возвращаюсь в редких случаях лишь к наиболее трудным местам;
д) никогда не возвращаюсь.
6. Меняете ли скорость чтения при изучении одной статьи?
а) всегда читаю медленно;
б) скорость меняю иногда;
в) скорость определяю перед началом чтения;
г) как правило, меняю скорость;
д) всегда меняю.
7. Водите ли Вы по строке пальцем, карандашом или следите за строчками текста движением головы?
а) голова и руки всегда без движения;
б) иногда двигаю головой;
в) при чтении важных мест вожу иногда пальцем или карандашом по тексту;
г) часто вожу пальцем или карандашом по тексту;
д) всегда двигаю головой, вожу по тексту пальцем или карандашом.
8. Как двигаются Ваши глаза при чтении?
      а) вертикально по середине страницы;
б) в основном по середине страницы с небольшими отклонениями;
в) зигзагообразно, от строки к строке;
г)  с остановками на каждой строке;
д) с остановками на каждом слове.
9. Проговариваете ли Вы вслух или про себя то, что читаете?
а) всегда проговариваю про себя, иногда произношу вслух трудные слова;
б) в основном проговариваю;
в) иногда проговариваю текст про себя;
г)  затрудняюсь ответить;
д) читаю молча и думаю, что не проговариваю.
10. Возникают ли образные представления того, о чем читаете?
а) никогда не возникают;
б) возникают очень редко;
в)  возникают иногда;
г)  как правило, возникают;
д) возникают всегда.
Отработав тест, учащийся подсчитывает количество баллов, принимая в пунктах 1, 4, 7, 8 ответ “а” за 10 баллов, “б” — 8, “в” — 6, “г” — 4, “д” — 2, а в остальных пунктах — “а” за 2, “б” — 4, “в” — 6, “г” — 8, “д” — 10 баллов.
Набранная сумма баллов сопоставляется с данными таблицы, и каждый учащийся видит, какому уровню соответствуют его читательские возможности.
Сумма баллов
	Уровень чтения
	
До 50
От 50 до 80
От 80 до 100
	Низкий 
Читатель эрудирован, но не обучен технике чтения
Профессиональный
		
Второй этап — определение исходной скорости чтения с учетом коэффициента усвоения прочитанного.
Вначале учитель подбирает текст юридического содержания на 1—3 журнальных (книжных) страницы (или равные им газетные статьи), в зависимости от возраста школьников, и подсчитывает объем источника — количество слов в нем (g). К тексту разрабатываются вопросы (5—10) по его содержанию. Затем определяется исходная скорость чтения учащихся по следующему алгоритму:
1. Учащиеся читают одинаковый текст. Учитель при этом фиксирует время в минутах (t), затраченное на данный вид работы каждым из них в отдельности. При необходимости секунды переводятся в доли минут:
С.
	1
	2
	3
	4
	5
	10
	15
	20
	
Мин.
	0,02
	0,03
	0,05
	0,07
	0,08
	0,17
	0,25
	0,33
	
С.
	25
	30
	35
	40
	45
	50
	55
	60
	
Мин.
	0,42
	0,50
	0,58
	0,67
	0,75
	0,83
	0,92
	1,00
	
2. По прочтении текста учащиеся получают контрольные вопросы (n) (зачитываются под запись или раздается распечатка) и отвечают на них письменно, кратко, не обращаясь к тексту. Ответы оцениваются в баллах:
• правильные — 1,0;
• правильные неполностью — 0,5;
• неправильные или нет ответа — 0,0.
В итоге подсчитывается сумма набранных баллов (S).
На основе полученных данных определяется коэффициент усвоения текста (К): сумма баллов (S) делится на количество контрольных вопросов (п): К = S/n;
3. Вычисляется общая скорость продуктивного чтения (V) по  формуле: V = g/t * К.
4. Полученный результат сопоставляется с данными таблицы, и становится ясно, соответствует ли скорость чтения учащегося тому классу, в котором он учится (слов в мин.):

1 класс – 40                                                                              7 класс – 120-130
2 класс – 70-80                                                                         8 класс - 140
3 класс – 90                                                                               9 класс – 150-160
4 класс – 100                                                                             10 класс – 160-180
5 класс – 110                                                                              11 класс – 200-220
6 класс – 110-120
Предложенная шкала скорости чтения для учащихся считаться абсолютной не может, поскольку на рубеже XX—XXI вв. специальные исследования в этой области не проводились. Приведенная шкала основана:
• на данных скорости чтения учащимися текстов вслух без учета коэффициента усвоения материала;
• на результатах, полученных экспериментальным путем;
Признанные международные нормативы для взрослых людей:
Очень медленная                     150 и менее
Медленная                                 200
Средняя                                       250
Выше средней                           300
Быстрая                                       450
Очень быстрая                           550
Сверхбыстрая                             более 650
Для большей достоверности полученного результата желательно по такому же алгоритму отработать еще один текст. Данные по обоим текстам необходимо суммировать (VI + У2) и поделить на два (количество текстов). Полученный результат и будет являться средней скоростью продуктивного чтения учащегося.
Слуховая и зрительная память учащихся. Наряду с выявлением скорости продуктивного чтения, педагог должен хорошо представлять уровни памяти учащихся, в первую очередь слуховой и зрительной. Знание этого вопроса используется учителем в выборе видов классной и домашней работы, в организации индивидуального и дифференцированного обучения. 
Выявление слуховой памяти
Учитель подбирает 10 слов юридического характера под порядковыми номерами, к примеру, таких: 
1.	Право
2.	юрист
3.	норма
4.	собственность
5.	договор
6.	правонарушение
7.	сделка
8.	ответственность
9.	правоспособность
10.	конституция

Эти слова диктуются учителем в течение 20 секунд (на каждый номер и слово по 2 секунды) с установкой максимально запомнить и слова, и их порядковые номера.
Учащиеся в ходе диктовки ничего не записывают, только внимательно слушают. После двадцатисекундного зачитывания, каждому учащемуся предлагается воспроизвести на бумаге запомнившиеся ему слова и их порядковые номера.
Очередной этап — подсчет очков. После воспроизведения слов и их записи учитель производит контрольную читку, предупредив при этом, что за каждый правильный ответ начисляется 10 баллов, за запомненное слово и перепутанный номер — 5 баллов, все остальные случаи оцениваются в 0 баллов. Затем каждому участнику занятий предлагается суммировать все полученные баллы, что и составит процент его слуховой памяти: 45 баллов — 45%, 80 баллов — 80% и т. д.
Для большей достоверности это упражнение проделывается еще раз, но теперь уже с другими словами. Полученный результат во втором случае складывается с первым, и сумма делится на два. Этот и есть средний уровень слуховой памяти учащегося.
Выявление зрительной памяти
Для выявления зрительной памяти необходимо подготовить либо пленочные транспаранты, либо распечатанный материал: 10 слов под порядковыми номерами, то есть как и при проверке слуховой памяти. К примеру, таких:
1.	президент
2.	государство
3.	адвокат
4.	парламент
5.	преступник
6.	закон
7.	правительство
8.	кодекс
9.	суд
10.	прокурор
Эти слова либо высвечиваются на экране через графопроектор, либо в распечатанном виде раздаются каждому учащемуся. На запоминание слов и их номеров отводится 20 секунд. Все учащиеся начинают работать одновременно.
Подсчет процента зрительной памяти проводится по той же методике, что и при вычислении слуховой памяти.
Чтобы избежать недостоверных, случайных результатов, такое же упражнение, но с измененными словами, проделывается еще раз.
Установив уровни памяти и чтения исторической литературы, учитель выявляет основные недостатки традиционного чтения юридической литературы.
Недостатки традиционного чтения.
Это несовершенства, присущие человеку от природы, или выработанные им в условиях недостаточной управляемости процессом обучения чтению в детские годы, не позволяющие в полную силу использовать свои возможности в изучении и усвоении источников знаний.
Существует пять наиболее характерных недостатков традиционного чтения.
1.	Артикуляция — “совокупность работ (движение, изменение положения) отдельных произносительных органов (губ, языка, мягкого неба, голосовых связок) человека, необходимых при образовании (произнесении) того или иного звука речи; отчетливое произношение” (Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. — С. 53).
Применительно к чтению артикуляция рассматривается как внутреннее проговаривание читаемых текстов.
Убедиться в наличии данного недостатка несложно. Предложите учащимся прочитать про себя любой текст. Вскоре все они “поймают” себя на том, что читаемый текст внутренне ими и слышится, и проговаривается. Но почему такое явление считается недостатком, если оно присуще всем? Оно тормозит скорость чтения, причем существенно. Скорость говорения примерно в четыре раза медленнее скорости работы мысли. Следовательно, если читать только мысленно, подавив при этом проговаривание текста, то процесс чтения будет протекать в 3—4 раза быстрее.
Приемов подавления артикуляции несколько:
• простукивание твердым предметом (карандашом) музыкального ритма на 8—10 тактов с одновременным чтением текста вслух. Упражнение отрабатывается до тех пор, пока не будет получаться и то, и другое одновременно и без сбоев;
• чтение текста про себя с одновременным произношением вслух алфавита, последовательного счета, стихотворения и т. п.;
• чтение текста про себя или вслух с одновременным подсчетом количества прочитанных слов, предложений, строк и т. д.
Подавление артикуляции не предполагает полного устранения проговаривания во всех случаях отработки юридической информации. Исключение составляют заучивание хронологии, стихов, монологов, подготовка выступлений и т. п.
2.	Отсутствие развитого периферического зрения. Периферия — “удаленная от центра часть чего-либо” (Словарь русского языка. — Т. 3. —С. 109).
Лишь отдельные учащиеся старших классов одновременно могут охватить взглядом два слова в тексте. Некоторые не осиливают и одного. Проверить это просто.
Возьмите любой текст. Остановите взгляд в центре слова из 6—7 знаков (букв). Не двигая зрачками, попытайтесь прочесть слова-соседи (справа и слева от избранного слова). Если это не получится, значит не развито периферическое зрение.
Развитию периферического зрения способствует ряд упражнений:
• С привычного при чтении расстояния взгляд останавливается на обозначенной цветным карандашом точке в центре страницы книги. Читатель стремится к тому, чтобы, не двигая зрачками, охватить взглядом окружающее эту точку пространство, а затем и всю страницу.
• Берется узкая колонка теста из газеты. По ее центру проводится вертикальная линия. Двигаясь взглядом строго по прочерченной линии сверху вниз, читатель старается видеть и читать все строчки по всей их ширине. В дальнейшем используются колонки пошире, вплоть до размеров книги.
• Берется схема. Двигаясь взглядом только по вертикальной линии букв сверху вниз, учащийся называет буквы и цифры, размещенные по бокам. Зрение может считаться периферически развитым, если, глядя на букву О в низу вертикального столбца, он увидит и назовет буквы Г и Ш.
• Тренировка зрения по буквенным таблицам на 25 клеток.
Таблицы вначале могут быть размером на одну четверть стандартного листа, затем на половину листа, наконец — одна таблица на весь лист. Идеальной считается таблица, в которой размер каждого квадрата составляет 25 х 25 мм.
Вариантов работы с такими таблицами несколько.
Вариант   первый:
П
	Д
	У
	К
	Ц
	
Ф
	Ы
	В
	А
	П
	
Я
	Ч
	©
	М
	И
	
Т
	0
	Л
	Д
	Ж
	
П
	И
	Т
	Ю
	Б

Считайте таблицу, следуя взглядом сверху вниз, по центру (не выходя за границы центральных квадратов), последовательно: У, В, С, Л, Т. При этом считывайте знаки справа и слева.
Вариант второй. Работа с этой же таблицей, но движение глаз осуществляется по горизонтали, по центральным квадратам, не выходя за их границы, последовательно: Я, Ч, С, М, И.
Вариант третий. Взгляд фиксируется в центре таблицы (С). Не допуская движений глазами (зрачками), учащийся стремится увидеть и назвать все знаки, расположенные вокруг центрального квадрата. Справившись с этой задачей, он пытается увидеть знаки, расположенные во внешних квадратах. (При отработке этого упражнения желательно иметь рядом с собой товарища, который следил бы за правильностью ответов обучаемого и контролировал фиксацию взгляда в центре таблицы).
3. Регрессии в чтении. Регресс — это “ухудшение, снижение уровня, возврат от более высоких форм к низшим, движение назад” (Кондаков ИМ. Логический словарь-справочник. — С. 514).
В чтении регрессии рассматриваются как любые возвраты к уже прочитанному тексту.
Чем вредят регрессии читающему юридические тексты школьнику или студенту?
Во-первых, теряется нить смысла текста.
Во-вторых, поиск мест остановки чтения при возвратах к ним отнимает много времени. И выходит: читал долго, прочитал мало, прочитанное усвоил слабо.
Как бороться с регрессиями?
Первое условие: отучить себя возвращаться к уже прочитанным местам. Делать это можно лишь по завершении чтения текста.
Второе условие: читать текст максимально сосредоточенно и быстро. В этом случае вся умственная энергия уйдет на отработку текущего (сиюминутно читаемого) текста без реакции на отвлекающие факторы.
4. Низкая смысловая догадка (антиципация). (Антиципация — “предвосхищение, догадка” (там же. — С. 45).
Каждый испытал на себе в первом классе школы, когда обучался устойчивому чтению, требование учителя “не проглатывать” последний слог, выговаривать четче окончание и т. п.
Шли годы. Первоклассник превратился в студента. Но совершенствованием его чтения школа больше не занималась, и он перенес все навыки “того самого” способа чтения “от и до”, то есть от первой буквы до последней, в вуз. Однако за это же время объем необходимой для усвоения информации настолько возрос, что если читать, фиксируя взгляд и голос на каждой букве, трудно справиться с любой одной учебной программой.
Для усвоения юридического текста нет необходимости читать каждое слово, каждый слог, каждую букву, ибо:
• одни слова не несут смысловой нагрузки;
• другие становятся понятными уже при прочтении первых букв;
• третьи как бы сами вытекают из смысла уже прочитанных предшествующих слов и т. д.
В комплексе это носит название смысловая догадка при чтении текстов в узком смысле слова. С целью ее реализации читатель использует додумывание, причем мгновенное, не прочитывая слов и предложений до последней буквы. В тысячах юридических терминов, таких, как “наказание”, “конституция”, “презумпция” и т. д., не будет утрачено их понимание, если читатель “не договорит” в каждом из них по две-три последние буквы.
Смысловая догадка поддается тренировке.
Первое упражнение. Чтение текстов с частью пропущенных (вычеркнутых) букв в словах (особенно последних в каждом слове).
Второе упражнение. Чтение текстов с прикрытыми боковыми сторонами. Вначале прикрывается по одной букве с обеих сторон текста, затем количество прикрываемых букв может увеличиваться.
Третье упражнение. Чтение текстов с частью пропущенных (зачеркнутых) слов, не несущих смысловой нагрузки.
Выработке смысловой догадки способствует знание слов-ориентиров, что позволяет предугадать примерный смысл последующего текста.
Слова-ориентиры:
• подчеркивают особо важные места: поэтому; как следствие; причина состоит в том; причина этого и др.;
• готовят к прямому развитию мысли: и; еще; также; так; более того; к тому же; наряду и др.;
• готовят к изменению хода мысли: однако; хотя; с другой стороны; тем не менее; вместе с тем; впрочем и др.;
• готовят к формулированию выводов: итак; таким образом; в итоге и др.
5. Отсутствие правил чтения. Правило — это “положение, установка, принцип, служащие руководством в чем-либо; положение, выражающее определенную закономерность, постоянное соотношение каких-либо явлений” (Словарь русского языка. — Т. 3. —С. 352.).
Многие учащиеся и студенты, прочитав книгу, статью, через незначительное время, часто уже на следующий день, не помня их названия, авторов, не могут вычленить основные идеи, положения, сжато изложить содержание источника, то есть произвести элементарную отработку прочитанного текста.	
                        Правила чтения. 
Правила чтения текстов существуют. Наиболее приемлемы для учащихся и студентов два: интегральный алгоритм и дифференциальный алгоритм.
Интегральный алгоритм чтения - это определенная последовательность приемов и умственных действий объединительного характера при чтении
и отработке исторического текста с целью повышения эффективности и качества его усвоения.
Интегральный алгоритм объединяет семь основных составляющих, реализация которых обеспечивает высокий уровень чтения.
1. Наименование источника (Н).
2. Автор (А).
3. Выходные данные (место, год, номер издания, издательство, орган, принадлежность и т. д.) (В).	
4. Основное содержание (узловые, главные идеи и положения) (О).
5. Фактографические данные (факты, события, личности, цифры и т. п.) (Ф).
6. Новизна материала, спорные моменты, критика (материал, не совпадающий с убеждениями и знаниями читателя; альтернативность) (К).
7. Возможность использования изучаемого материала на практике — в учебе и жизни (новое, еще неведомое; место его приложения) (П).
Прочно закрепить в памяти интегральный алгоритм чтения текстов удастся тем, кто разработает для этой цели его образное представление в виде любимого предмета (книги, телевизора, самолета и т. д.). (Каждая из букв рисунка обозначает блок алгоритма).
Чтение текстов по интегральному алгоритму, став привычным, в последующем протекает незаметно для читателя.
Дифференциальный алгоритм чтения - это определенная последовательность приемов и умственных действий расчленяющего характера при чтении и отработке юридического текста с целью повышения эффективности и качества его усвоения и конспектирования.
Дифференциальный алгоритм чтения ориентирует читателя на выделение слов, несущих основную смысловую нагрузку и их соответствующую обработку:
1 этап – выделение ключевых слов в тексте.
2 этап – составление из них смысловых предложений.
3 этап – выделение основного смысла текста.
Отработка текста по дифференциальному алгоритму способствует составлению учащимися и студентами конспектов, отвечающих высоким методическим требованиям.
Изучив оба основных правила чтения текстов и следуя порядку их выполнения, учащиеся и студенты приходят к осознанию двух главных положений:
• работа по интегральному алгоритму автоматически раскладывает изучаемую информацию по семи полочкам, то есть по семи пунктам алгоритма;
• работа по дифференциальному алгоритму помогает читателю без особого труда выделять ключевые слова, знание которых позволяет ему быстро понять основной смысл вначале отрезка, а затем и всего текста и сделать полезные конспективные записи.
Получив столь внушительную базу данных о возможностях
учащихся читать и усваивать учебный материал, учитель отрабатывает с ними основные правила чтения, следование которым неизбежно приводит к повышению качества и эффективности данного вида деятельности.
Форма отчётности по теме - показ фрагментов уроков по работе с печатными текстами.

Занятие 6 (4 ч.)
Современный урок права и требования к нему
Воспитательные, образовательные и развивающие задачи урока права. Пути совершенствования урока права в современной школе. Типы уроков. Структура урока и требования к современному уроку права. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках права. Методика проведения урока, посвященного изучению нового материала. Планирование урока, факторы, определяющие структуру урока.
Тематическое и поурочное планирование. 

Формы тематического планирования:
№1
Тема урока	Цели урока	Основные понятия	Преемственные связи	Дидактический материал	Методические приёмы	Внеклассная работа по теме	
Тема конкретного урока права и его место в системе учебных занятий курса	Цели урока, сформулированные в соответствии с учебно-воспитательным потенциалом школьных правовых курсов	Понятия для повторения, понятия, признаки которых раскрываются в ходе изучения темы	Межпредметные и межкурсовые связи, которые акуализируются в ходе изучения темы	Литература для учителя и учащихся; оборудование; законодательные акты	Методические приёмы, наиболее эффективные и целесообразные для реализации поставленных целей урока	Форма внеклассной работы по теме	

№2
Тема урока	Тип урока	Основные понятия	Преемственные связи	Дидактический материал и оборудование	Основные умения	

К числу основных функций тематического планирования относятся следующие:
•	обобщающая, 
•	систематизирующая, 
•	стимулирующая 
•	контрольно-прогностическая.
Обобщающая и систематизирующая функции реализуются на таких уровнях:
— построения системы уроков по правовому курсу (компоненты “Тема урока”, “Преемственные связи”, “Основные понятия”);
— представления отдельного урока права как целостной системы (компоненты “Цели урока”, “Методические приемы”, “Основные понятия”), характеризующейся единством и непротиворечивостью целей, содержания, методов, средств и т. д.;
— отражения взаимосвязей между уроками и иными формами организации обучения (компоненты “Тема урока”, “Внеклассная работа”).
Реализация стимулирующей функции тематического планирования способствует поиску и оптимальному отбору различных видов учебного материала для подготовки и проведения уроков права (компонент “Дидактический материал”).
Контрольно-прогностическая функция отражает потенциальные возможности тематического планирования относительно прогнозирования учителем дальнейшей деятельности на основе анализа и корректирования полученных результатов урока (компоненты “Цели урока”, “Основные понятия”).
Подготовка педагога к уроку права: структура конспекта урока, методика записей и зарисовок к уроку, применение средств обучения на уроке.
План-конспект
Тема урока: 
Цели урока: 
Дидактический материал:
Ход урока
План урока, методические приемы
	Деятельность учителя
	Деятельность учащихся
	
В подготовке и проведении урока права реализуются следующие принципы:
— научности (теоретический материал отбирается с учетом последних достижений юридической науки);
— доступности (учет возрастных и психологических особенностей учащихся);
— сознательности (учащийся имеет право знать не только содержательные, но и целевые параметры урока);
— связи теории с практикой (на уроке должны создаваться разнонаправленные ситуации применения юридических знаний);
— смыслообразования (создание ситуаций, нацеленных на выработку у школьников ценностных отношений к изучаемому материалу);
     — прочности усвоения правовых знаний;
    — оптимизации. 
Форма отчётности по теме – подготовка тематического планирования и конспектов уроков.

Занятие 7 (2 ч.)
Контроль и учет знаний обучающихся по праву
Задачи обучения праву и методы, виды, формы и функции проверки знаний по праву в учебном процессе.
Текущий опрос обучающихся по праву. Устная проверка знаний (индивидуальный и фронтальный опросы) Тестовый контроль знаний. Рейтинговый контроль знаний обучающихся.
Письменная проверка знаний обучающихся по праву. Экзамены и зачеты как формы контроля результатов обучения студентов в процессе преподавания правовых дисциплин. Основные направления подготовки студентов к экзаменам и зачетам: разъяснение предъявляемых требований в изучении предмета; усвоение учебных программ правовых дисциплин; обеспечение высокого теоретического уровня лекций, семинарских занятий, систематической самостоятельной работы студентов и т.д.
Основные принципы проведения текущей и итоговой аттестации: обеспечение четкости и организованности; сочетание высокой требовательности с внимательным отношением к обучающимся, учет их отношения к изучению права; объективный подход к оценке знаний.
Анализ итогов экзаменов, извлечение необходимых выводов для дальнейшего улучшения изучения правовых дисциплин, повышения методического мастерства преподавателей.
Форма отчётности по теме – подготовка контрольно-измерительных материалов по выбранным темам.

Словарь терминов по курсу
Активное обучение знаменует собой переход от преимущественно регламентирующих, алгоритмизированных, программированных форм и методов организации дидактического процесса к развивающим, проблемным, исследовательским, поисковым, обеспечивающим рождение познавательных мотивов и интересов, условий для творчества в обучении. 
Активность воспроизведения — характеризуется стремлением обучаемого понять, запомнить, воспроизвести знания, овладеть способами применения по образцу.
Активность интерпретации — связана со стремлением обучаемого постичь смысл изучаемого, установить связи, овладеть способами применения знаний в измененных условиях.
Активность творческая — предполагает устремленность обучаемого к теоретическому осмыслению знаний, самостоятельный поиск решения проблем, интенсивное проявление познавательных интересов.
Активные методы обучения — это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности. 
Анализ конкретных ситуаций — один из наиболее эффективных и распространенных методов организации активной познавательной деятельности обучающихся. Метод анализа конкретных ситуаций развивает способность к анализу нерафинированных жизненных и производственных задач. Сталкиваясь с конкретной ситуацией, обучаемый должен определить: есть ли в ней проблема, в чем она состоит, определить свое отношение к ситуации. 
Различают следующие виды ситуаций: ситуации-иллюстрации, ситуации-упражнения, ситуации-оценки, ситуации-проблемы (М. Новик).
Вводная беседа – приём устного изложения учителя, цель которого – мобилизовать знания учеников для восприятия нового материала, установить преемственные связи с ранее изученным материалом, наметить план изучения нового материала (проводится в начале изучения курса, темы, чтобы включить новые знания в систему школьных знаний).
Внеконтекстные юридические понятия — это те слова, которые учитель или ученик выделяет из текста параграфа, раздела учебника, книги по определенной теме. В этих понятиях концентрируется основной смысл изучаемого материала. Их можно назвать главными, базовыми словами темы.
Гуманитарный стиль мышления характеризуется диалектичностью, проблемностью, диалогичностью, терпимостью; наличием комплекса знаний современного уровня, ориентированных на человека; способностью к вариативному применению этих знаний, готовностью к их критическому пересмотру. 
Деловая игра — один из ведущих методов активного обучения.
Как метод обучения деловая игра должна отвечать следующим требованиям: распределение ролей между участниками игры; совместная деятельность участников игры в условиях дифференциаций и интеграции имитируемых функций; диалоговое общение партнеров по игре как необходимое условие принятия согласованных решений; различие интересов у участников игры и появление конфликтных ситуаций; наличие общей игровой цели у всего коллектива (игровая система), которая является ведущим стержнем игры, фоном, на котором развиваются частные конфликты и противоречия; введение в игру импровизации {непредвиденных обстоятельств, моделирующих возможные непредвиденные обстоятельства); использование гибкого масштаба времени; применение системы оценки результатов игровой деятельности и профессиональных знаний, способствующих созданию климата состязательности; наличие в игре системы стимулирования, создающей интеллектуальную и эмоциональную обстановку, т. е. побуждающей в ходе игры действовать так, как бы действовал в реальной жизни; динамичность, непрерывность и занимательность деловой игры; достижение единого — обучающего, развивающего и воспитывающего — эффекта деловой игры.
Детализация - объясняя сущность определенного правового явления, учителю необходимо обратить внимание на отдельные составляющие его части. Например, разбирая с точки зрения теории права дефиницию “преступление”, учитель обращает внимание обучаемых на элементы, образующие его состав (таким образом, с помощью примеров, можно детально рассмотреть субъект, объект, субъективную и объективную стороны явления).
Диаграммы (графики) – отражают количественные и качественные стороны юридического процесса, показывают темпы и тенденции юридического развития и в условных формах наглядно их выражают.
Дискуссия (от лат. — исследование, рассмотрение) — это всестороннее обсуждение спорного вопроса в публичном собрании, в частной беседе, споре. Другими словами, дискуссия заключается в коллективном обсуждении какого-либо вопроса, проблемы или сопоставлении информации, идей, мнений, предложений. Цели проведения дискуссии могут быть очень разнообразными: обучение, тренинг, диагностика, преобразование, изменение установок, стимулирование творчества и др.
Дифференциация в обучении и образовании бывает внешней (спецшколы, спецклассы и т. п.), элективной (учащиеся сами выбирают предметы для изучения в дополнение к обязательным учебным дисциплинам), внутренней (разделение обучаемых в рамках одного класса по ряду признаков).
Закрепление – это вторичное восприятие и осмысление материала (проводится или в конце или по ходу урока).
Игровое производственное проектирование — активный метод обучения, характеризующийся следующими отличительными признаками: наличие исследовательской, инженерной или методической проблемы или задачи, которую сообщает обучаемым преподаватель; разделение участников на небольшие соревнующиеся группы (группу может представлять один студент) и разработка ими вариантов решения поставленной проблемы (задачи); проведение заключительного заседания научно-технического совета (или другого сходного с ним органа), на котором с применением метода разыгрывания ролей группы публично защищают разработанные варианты решений (с их предварительным рецензированием).
Имитационные занятия активные формы обучения, которые характеризуются наличием модели изучаемого процесса (имитация индивидуальной или коллективной профессиональной деятельности). Особенность имитационных методов — разделение их на игровые и неигровые.
Имитационные упражнения — активный метод обучения, отличительная особенность которого — наличие заранее известного преподавателю (но не школьникам) правильного или наилучшего (оптимального) решения проблемы. Имитационное упражнение чаще принимает статус имитационной игры, в которой, в отличие от ролевой игры, не моделируется деятельность конкретных специалистов, работников, руководителей. Остается лишь модель среды. В имитационных играх воспроизводятся хозяйственные, правовые, социально-психологические, математические и другие механизмы (принципы), определяющие поведение людей, их взаимодействие в конкретной имитационной ситуации.
Индивидуализация в обучении — это организация персональной работы каждого в отдельности учащегося в соответствии с его умственными возможностями и характерными особенностями на всех видах занятий и вне их.
Информативно-диалогическая лекция – метод устного изложения, при котором диалог строится на постановке лектором констатирующих и лишь иногда продуктивно-познавательных вопросов и соответствующих им ответах-репликах учащихся, содержащих, как правило, вспомнившиеся готовые знания.
Исследовательский метод. После анализа материала, постановки проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа обучаемые самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения и выполняют другие действия поискового характера. Инициатива, самостоятельность, творческий поиск проявляются в исследовательской деятельности наиболее полно. Методы учебной работы непосредственно перерастают в методы, имитирующие, а иногда и реализующие научный поиск.
Комбинированный урок. Это наиболее распространенный тип урока в современной школе. На нем решаются дидактические задачи нескольких (иногда всех) описанных выше типов уроков. Он представляет собой комбинацию из нескольких уроков, поэтому и получил название - комбинированный.
Концепция обучения праву представляет собой целостный авторский подход к вопросам содержания правовых курсов и их научно-методическому обеспечению. 
Круглый стол — это метод активного обучения, одна из организационных форм познавательной деятельности школьников, позволяющая закрепить полученные ранее знания, восполнить недостающую информацию, сформировать умения решать проблемы, укрепить позиции, научить культуре ведения дискуссии. Характерной чертой “круглого стола” является сочетание тематической дискуссий с групповой консультацией. Наряду с активным обменом знаниями, у школьников и студентов вырабатываются профессиональные умения излагать мысли, аргументировать свои соображения, обосновывать предлагаемые решения и отстаивать свои убеждения. При этом происходит закрепление информации” полученной в результате прослушивания лекций и самостоятельной работы с дополнительным материалом, а также выявление проблем и вопросов для обсуждения.
Лабораторно-бригадный исследовательский метод – получил распространение в 20-е гг. XX века. Ученики изучали источники, самостоятельно искали ответы на поставленные вопросы. Методические рекомендации по организации бригадно-лабораторной работы были представлены в книге Б.Н. Жаворонкова и С.Н. Дзюбинского “Подвижная лаборатория по обществоведению”.
Лекция – развернутое монологическое  теоретическое рассуждение, научный анализ фактов и их обобщение, который опирается на конкретный юридический материал.
Логическая схема – это графические изображения, отражающие процесс, содержащие его составляющие, вытекающие одно из другого, т.е. логические цепочки, которые помогают показать причинно-следственные связи.
Логическое задание — это совокупность методических средств, ориентирующих учащихся на умственные действия, в результате которых на базе уже имеющихся знаний образуются новые знания, мысли, происходит их управляемое наращивание на продуктивно-познавательной основе.
Логическое осмысление правового явления - учитель систематизирует яркие факты в своей речи. Например, рассказывая о том, как шел процесс формирования отдельных норм права, учитель разъясняет школьникам сущность закрепившихся в действующем законодательстве юридических правил. Так, в нынешнем Семейном кодексе страны есть норма, запрещающая регистрировать брак между людьми, имеющими близкое родство (ст. 14 СК РФ). Вредные последствия родственного кровосмешения люда заметили давно. А потому история такого правила весьма длинна.
Метод - прием теоретического исследования или практического осуществления чего-нибудь, исходящий из знания закономерностей развития объективной действительности и исследуемого предмета, явления, процесса.
Метод проблемного изложения. Используя самые различные источники и средства, педагог, прежде чем излагать материал, ставит проблему, формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показывает способ решения поставленной задачи. Школьники и студенты становятся как бы свидетелями и соучастниками научного поиска.
Методика обучения праву - это научная дисциплина, осуществляющая отбор юридического материала для школьного учебного предмета “Право” и разрабатывающая на основе общедидактической теории методические средства для формирования правовой культуры в обществе.
Модель обученности представляет собой совокупность знаний, умений и навыков в области различения, узнавания информации, ее запоминания, понимания, умения использовать при решении определенных заданий, а также переноса в нестандартную ситуацию.
Мозговой штурм (мозговая атака, брейнсторминг) — широко применяемый способ продуцирования новых идей для решения научных и практических проблем. Его цель — организация коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей решения проблем.
Навык – автоматизированное овладение способом учебной работы.
Неимитационные занятия - активные формы обучения, которые характеризуются отсутствием модели изучаемого процесса или деятельности. Активизация обучения осуществляется через установление прямых и обратных связей между преподавателем и обучаемыми.
Объяснительно-иллюстративный метод - метод, благодаря которому учащиеся получают знания, слушая рассказ, лекцию, из учебной или методической литературы, через экранное пособие в “готовом” виде. Воспринимая и осмысливая факты, оценки, выводы, они остаются в рамках репродуктивного (воспроизводящего) мышления. 
Обнаружение тенденции - прием исторического анализа того или иного правового явления с целью выявления тенденций его развития. Например, особенностями развития современной системы права в стране являются усиление человековедческих подходов законодателя при создании норм права, расширение частного права, интеграция с международными нормами права и проч.
 Объяснение – раскрытие внутренних связей и зависимостей (особенно причинно-следственных связей), раскрытие закономерностей, смысла и сущности юридического явления, содержания новых понятий.
Описание – методический приём, представляющий собой последовательное изложение признаков юридического явления. В нём нет сюжета, а есть объект, признаки которого надо раскрыть. Разновидности данного приёма. а) картинное описание – близко к рассказу, создает образ (церемония инаугурации президента, описание заседания парламента); б) аналитическое описание – анализ компонентов объекта (государственное устройство, деятельность парламента, правительства).
Оперативность знаний выражается в способности учащихся применить их при осмыслении новых знаний – фактов, понятий, связей (т.е. умение переносить знания в новые условия, сопоставление, обобщение).
Особенное значение факта – методический приём, отрабатывающий умения доказывать свою позицию по вопросу, давать конкретный совет при разрешении конфликтной правовой ситуации. 
Познавательная активность означает интеллектуально-эмоциональный отклик на процесс познания, стремление учащегося к учению, к выполнению индивидуальных к общих заданий, интерес к деятельности преподавателя и других учащихся.
Познавательная самостоятельность - стремление и умение самостоятельно мыслить, способность ориентироваться в новой ситуации, находить свой подход к решению задачи, желание не только понять усваиваемую учебную информацию, но и способы добывания знаний; критический подход к суждениям других, независимость собственных суждений.
Поисковые схемы – это графические изображения в виде логической схемы, составные части которых содержат наряду с информацией продуктивно-познавательные вопросы, ответы на которые позволяют учащимся логически мыслить и рассуждать, более осознанно усваивать получаемые знания.
Правовое обучение - процесс целенаправленной передачи знаний, умений и формирование устойчивых навыков в области правовой действительности, которые позволяют иметь не только теоретические представления об определенных юридических нормах жизни, законах страны, но и применять эти знания в практической деятельности. 
Преемственность правового обучения - выстраивание профессионально грамотной и апробированной вертикали правового образования, которая носит многоступенчатый характер (дошкольное обучение, школа, ВУЗ).
Проблемная лекция предполагает постановку лектором вопросов (задач), создающих проблемную ситуацию, которая в свою очередь требует поиска, выхода из нее (разрешения) за счет напряженной мыслительной деятельности.
 Проблемная задача — это дидактическое средство в виде текста или схемы, содержащее в себе реальное или кажущееся (учебное) противоречие, вызывающее затруднение при выработке на него ответа, требующее не вспоминания готовых знаний, а размышления, рассуждения, содержащее (в отличие от проблемного вопроса) дополнительную вводную информацию и при необходимости — ориентиры поиска ее решения.
Проблемная ситуация - соотношение обстоятельств и условий, в которых разворачивается деятельность человека или группы, содержащее противоречие и не имеющее однозначного решения. Создание обстановки, в которой у учащихся возникает интеллектуально-психологическое состояние (затруднение), преодоление которого требует поиска новых знаний, новых подходов, направленных на выявление личной оценки противоречий, заложенных в проблемном вопросе (задаче).
Проблемный метод обучения - совокупность действий, приемов, направленных на усвоение знаний через активную мыслительную деятельность.
Продуктивное мышление характеризуется высокой новизной своего продукта, своеобразием процесса его получения и существенным влиянием на умственное, развитие. Оно предполагает не только широкое использование усвоенных знаний, но и преодоление барьера прошлого опыта, отход от привычного течения мысли, разрешение противоречий между накопленными знаниями и требованиями проблемной ситуации и т.д. Продуктивность мышления чаще всего обозначают как гибкость ума.
Разносторонняя оценка  - методический приём, который характеризуется высоким уровнем изложения материала. Предположим, в старших классах при изучении понятия “право” школьники обнаруживают существование многочисленных подходов в науке к этому понятию. Анализируя некоторые школы права (нормативистскую, социологическую, психологическую или естественно-правовую), обучаемые учатся сопоставлять позиции мыслителей, юристов и выделять их положительные и отрицательные стороны со своей точки зрения. Так они начинают понимать, что многие явления правовой действительности, несмотря на строгость и четкость правовых норм, нельзя оценить однозначно. Во многих случаях требуется детальное рассмотрение дополнительных фактов и проч.
Разъяснение - учитель показывает сущность того или иного юридического правила, иллюстрирует его многочисленными примерами для более прочного запоминания. Предположим, на уроке отрабатываются навыки практического характера — составление исковых заявлений в судебные органы с целью защиты своих прав. Предваряя работу, учитель должен разъяснить особенности такого документа, принципы и правила его составления. Таким образом, методы словесного характера взаимодействуют с практическими.
Разыгрывание ролей -- игровой метод активного обучения, характеризующийся следующими основными признаками: наличие задачи и проблемы и распределение ролей между участниками их решения. Например, с помощью метода разыгрывания ролей может быть имитировано производственное совещание; взаимодействие участников игрового занятия, обычно посредством проведения дискуссии. Каждый из участников может в процессе обсуждения соглашаться или не соглашаться с мнением других участников; ввод преподавателем в процессе занятия корректирующих условий. Так, преподаватель может прервать обсуждение и сообщить некоторые новые сведения, которые нужно учесть при решений поставленной задачи, направить обсуждение в другое русло, и т.д.; оценка результатов обсуждения и подведение итогов преподавателем.
Репродуктивный метод предполагает применение изученного на основе образца или правила. Деятельность обучаемых носит алгоритмический характер, т.е. выполняется по инструкциям, предписаниям, правилам в аналогичных, сходных с показанным образцом ситуациях.
Сжатое сообщение – метод, в ходе которого менее подробно, менее эмоционально, в ходе устного изложения учителя сообщаются только важнейшие факты, не создается картина события. 
Семинар-дискуссия (групповая дискуссия) образуется как процесс диалогического общения участников, в ходе которого происходит формирование практического опыта совместного участия в обсуждении и разрешении теоретических и практических проблем.
Схема – это чертеж или схематический рисунок, отражающий существенные признаки юридических явлений в их взаимосвязях и отношения.
Тесты - (англ. — испытание, исследование) — задания стандартной формы, по результатам выполнения которых можно судить о психофизиологических и личностных характеристиках, а также о знаниях, умениях, навыках испытуемого.
Умение – владение знанием о способе деятельности, т.е. начальная степень формирования навыка “незавершенный навык”. В классификации Лернера И.Я. (классифицирует умения по способу действия) выделены
1.организационные умения
2.практические умения (составить план, написать реферат, подготовить доклад)
3.интеллектуальные умения (делать выводы, сравнивать, обобщать).
Урок - основная единица образовательного процесса, чётко ограниченная временными рамками (чаще всего 45 мин), планом работы и составом участников.
Урок изучения нового учебного материала. Целью данного типа урока является овладение учащимися новым материалом. Сюда входит работа учителя по передаче нового материала, организации деятельности учащихся, направленной на его осмысление и усвоение, первичному закреплению нового материала, выработке у учащихся умений и навыков применения знаний на практике.
Урок формирования и совершенствования умений и навыков. На уроках этого типа решаются следующие дидактические задачи: а) повторение и закрепление ранее усвоенных знаний; б) применение знаний на практике для углубления и расширения ранее усвоенных знаний; в) формирование новых умений и навыков; г) контроль за ходом изучения учебного материала и совершенствования знаний, умений и навыков. К урокам этого типа можно отнести выполнение самостоятельной работы; лабораторные работы; практические работы; некоторые виды экскурсий; уроки-семинары.
Урок обобщения и систематизации знаний. Урок этого типа нацелен на решение двух основных дидактических задач: 1) на проверку и установление уровня овладения учащимися теоретическими знаниями и способами познавательной деятельности, касающимися ключевых вопросов учебного предмета; 2) на повторение, коррекцию и более глубокое осмысление материала по этим вопросам и взаимосвязь его отдельных элементов.
Урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков. Уроки этого типа предназначаются для контроля за уровнем усвоения учащимися теоретического материала, сформированностью умений и навыков и коррекцией усвоенных учащимися знаний, накопленных умений и навыков.
На уроке могут использоваться устный (фронтальный, индивидуальный, групповой), письменный опросы, диктанты, изложения, решения задач и примеров и т.д., зачет, зачетная практическая (лабораторная) работа, практикумы, контрольная самостоятельная работа и др. Такие уроки могут проводиться после изучения целых разделов и тем изучаемого предмета.
Урок анализа и синтеза. На данных уроках осуществляется рассмотрение и обобщение юридических знаний, полученных на лекциях и в часы самостоятельной работы учащихся. Отдельные уроки данного типа посвящены закреплению знаний. Такие уроки обязательны во всех классах. Но особенно актуальны они в 5—7 классах, когда у подростков еще недостаточно устойчивая память. На уроках закрепления знаний не только повторяются изученные темы, но и систематизируются, обобщаются, расширяются и детализируются знания.
Учебный проблемный вопрос содержит в себе реальное или кажущееся противоречие, вызывает затруднение при выработке на него ответа, требует не вспоминания готовых знаний, а размышления, рассуждения, отличается относительной краткостью формулировки.
Характеристика - методический приём, представляющий собой точно сформулированное перечисление существенных черт явления в их особенностях и внутренних связях.
а) описательная характеристика (внешний облик юридического деятеля, законы Хаммураппи).
б) сравнительная характеристика (понимание права в различных теориях)
в) обобщающая характеристика (характеристика принципа федерализма – систематизация и обобщение фактов, ранее изложенных).
Частично-поисковый, или эвристический, метод заключается в организации активного поиска решения выдвинутых педагогом (или самостоятельно сформулированных) познавательных задач либо под руководством педагога, либо на основе эвристических программ и указаний. Процесс мышления приобретает продуктивный характер, но при этом поэтапно направляется и контролируется педагогом или самими учащимися на основе работы над программами (в том числе и компьютерными) и учебными пособиями. Такой метод, одна из разновидностей которого эвристическая беседа, — проверенный способ активизации мышления, возбуждения интереса к познанию.
Эвристическая беседа применяется по ходу изучения нового материала на основе анализа и обобщения известных фактов и в результате ученики приходят к новым для них выводам.
Юридическое понятие – это отражение в сознании личности юридических явлений в их наиболее существенных связях и отношениях.

Примерная тематика курсовых и выпускных квалификационных исследований по теории и методике преподавания права
1.	Особенности преподавания права в___ классе.
2.	Формирование основ правовой культуры школьников на уроках права.
3.	Методические пути изучения прав ребёнка в школе.
4.	Изучение прав и свобод человека и гражданина в РФ на уроках права.
5.	Использование документов в обучении праву (на примере конкретных тем).
6.	Изучение вопросов конституционного права в средней школе.
7.	Методика изучения вопросов гражданского законодательства в средней школе.
8.	Интегрированный урок как новая форма учебной деятельности.
9.	Методические пути изучение прав и обязанностей участников образовательного процесса на уроках права.
10.	Игры на уроках права.
11.	Организация познавательной деятельности учащихся на уроках права в ___ классе.
12.	Кружок права в школе.
13.	Изучение вопросов семейного законодательства в средней школе.
14.	Формирование умения реферировать тексты юридического содержания.
15.	Методика формирования юридических понятий в ___классе.
16.	Методика организации и проведения опроса на уроках права.
17.	Использование активных методов обучение на уроках права в __  классе.
18.	Проблемность в обучении праву в школе.
19.	Методика организации работы с учебником на уроках права в __ классе.
20.	Методика формирования умений школьников на уроках права в __ классе.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Учебная дисциплина “Теория и методика обучения праву” обеспечивает профессиональную подготовку учителей права (правоведов-педагогов). Для студентов важно знать не только структуру дисциплин специальной профессиональной подготовки, но и методику их преподавания в системе образовательных программ различных учебных заведений.
При рассмотрении особенностей содержания права как учебной дисциплины следует проанализировать учебный материал правовой дисциплины в контексте следующих проблем: для чего учить, чему учить и как учить обучающихся по правовым дисциплинам. Необходимо показать, что для поиска решения на эти вопросы необходимо опираться не только на понимание задач, но и на знание содержания правовых учебных курсов в соответствии с их целями и дидактическими требованиями.
На основе знаний характеристики российской системы права и отраслей, его составляющих, студентам необходимо определить структуру учебной дисциплины для различных образовательных учреждений, сформулировать цели и задачи обучения правовым дисциплинам.
При ответе рекомендуется выделить следующие структурные компоненты программы правового курса: цели и задачи программы, принципы ее построения, формы организации учебных занятий, логику формирования понятийного аппарата каждой темы курса.
При рассмотрении проблем использования тех или иных методов обучения студенты могут опираться на знания по дидактике из курса “Педагогика”.
Методы проблемного изложения учебного материала, а также эвристический и исследовательский методы обучения предполагают использование педагогом различных источников и средств формирования нравственно-правовых знаний.
Целесообразно сопоставить известные в педагогической литературе подходы в отборе оптимальных методов обучения; проанализировать рациональность использования тех или иных методов и методических приемов обучения с последовательным их усложнением при формировании правовых знаний.
Познавательные задачи как средство обучения выполняют не только образовательную функцию, но и развивающую. Они формируют рациональные приемы мышления, прививают навыки самоконтроля, развивают самостоятельность как в выборе суждений, так и в принятии решений. Студентам следует определить роль познавательных задач при организации деятельности обучающихся.
Студентам рекомендуется проработать разделы основ дидактики о формах организации учебного процесса, о педагогическом контроле. Студенты должны знать характеристику основных видов учебных занятий, а также функции и формы контроля знаний обучающихся.
На основе знаний дидактики студентам рекомендуется выделить условия, уровни, приемы активизации самостоятельной работы обучающихся при изучении права.
При рассмотрении вопросов, связанных с характеристикой урока в школе, необходимо использовать знания из дидактики средней школы. Следует иметь представление об основных компонентах урока как основной формы организации учебного процесса в школе, уметь классифицировать методы и методические приемы, применяемые в учебном процессе.
Важнейшее требование к современному уроку права — создание проблемных ситуаций, сочетание репродуктивной и творческой деятельности учащихся, обучение строгой доказательности суждений, самостоятельности умозаключений, что обуславливает развивающие функции уроков в их системе.
В ходе изучения дисциплины следует уделить внимание освоению методик анализа основного содержания темы, дидактических средств обучения, образцов контрольных заданий, отдельных учебных занятий. Для этого студентам рекомендуется составлять различные варианты рабочих планов учебных занятий по данной теме, конспектов уроков и лекций по конкретной теме, разрабатывать алгоритмы работы с учебной и правовой литературой, электронными информационно-правовыми средствами обучения. 

ПЕРЕЧЕНЬ ПРИМЕРНЫХ КОНТРОЛЬНЫХ ВОПРОСОВ И ЗАДАНИЙ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

1. На основе методических публикаций проанализировать авторские разработки уроков по праву.
2. Разработать конспекты учебных занятий в соответствии с заданием преподавателя.
3. Разработать сценарий воспитательного мероприятия по праву.
4. Составить картотеку юридических задач в соответствии с программой учебного курса по праву.
5. Разработать модуль учебного занятия по праву в рамках технологии модульного обучения.
6. Предложить план проведения занятия по праву с использованием информационных технологий.
7. Разработать дидактические средства обучения на основе компьютерных технологий в соответствии с заданием преподавателя.
8. Составить каталог учебной и учебно-методической литературы по праву.
9. Разработать ситуативные задачи по отдельным темам правового курса на основе судебной практики.
10. Собрать “библиотеку” дидактических игр по правовым дисциплинам для разных групп обучающихся.
11. Изготовить комплект (наглядные) средства обучения по праву.
12. Разработать контрольно-измерительные материалы (тесты) для отдельных тем правовых курсов.
13. Подготовить варианты контрольных задач по праву для различных категорий обучающихся.
14. Написать методические рекомендации для учащихся, направленные на развитие умений решать юридические задачи, работать с правовыми документами, составлять конспекты нормативно-правовых актов.
15. Разработать задания, направленные на развитие коммуникативных способностей учащихся на основе правовой информации, юридической практики.
16. Разъяснить смысл межпредметных и внутрикурсовых связей в правовом обучении.
17. Проанализировать содержание Государственного стандарта общего образования с позиции реализации задач правового образования.
18. Проанализировать учебно-методический комплекс по правовой дисциплине для общеобразовательной школы на основе вышеуказанных принципов методики.
19. Предложите схему анализа и проанализируйте учебник по правовому курсу.
20. Предложите методику занятия, направленного на развитие способностей анализировать учебную информацию.
21. Продемонстрируйте использование одного и того же метода обучения при двух разных целях учебного занятия.
22. Продемонстрируйте варианты заданий групповой, фронтальной и индивидуальной работы обучающихся по корректной теме занятия.
23. Предложите алгоритм работы учащихся с дидактически: ми средствами обучения на занятиях по праву.
24. Предложите раздаточный материал к фрагменту учебного занятия в соответствии с заданием преподавателя.
25. Составьте пояснительную записку к учебному курсу по праву исходя из целей обучения.

Задания для контрольной работы

1.	Докажите целесообразность использования устных методов обучения праву в школе.
2.	Раскройте возможности и границы использования методов устного слова в обучении праву.
3.	Охарактеризуйте актуальные проблемы правового обучения в нашей стране.
4.	Докажите, что в обучении праву необходимо использовать систему различных методических приёмов.
5.	Проанализируйте значение использования различных видов наглядности на уроках права.
6.	Докажите необходимость использования документов на уроках права.
7.	Раскройте смысл гуманитаризации правового обучения в школе.
8.	Охарактеризуйте возможности и границы использования активных методов обучения на уроках права.
9.	Докажите необходимость установления интеграционных связей в правовом обучении.
10.	Охарактеризуйте смысл индивидуализации и дифференциации правового обучения.

Задания для педагогической практики

Содержание педагогической практики студентов заочного отделения факультета менеджмента и права, обучающихся по специальности “юриспруденция” определяется целостной учебно-воспитательной деятельностью в средней школе. В ходе педагогической практики деятельность студентов направлена на:
- изучение путей развития познавательного интереса учащихся (преимущественно основной средней школы) к дисциплинам правовой направленности; 
— освоение отдельных приемов преподавания основ права как учебной дисциплины (составление плана урока по содержанию, проведение уроков);
— знакомство с творческой лабораторией учителя права (анализ целей и содержания воспитания школьников средствами дисциплин правового характера при использовании различных форм организации обучения); 
— овладение навыками планирования и организации внеклассных мероприятии по предмету (проведение тематических классных часов, “недели права”, юридических консультаций, сотрудничество с уполномоченными по правам ребёнка в школах); 
— приобретение опыта организации различных видов взаимодействия с учащимися на уроках и во внеурочной работе. 
Педагогическая практика состоит из нескольких этапов. На первом деканатом факультета менеджмента и права совместно с кафедрой теории и методики преподавания истории, обществоведения и права проводится установочная конференция, на которой конкретизируются цели, задачи, формы проведения и порядок прохождения педагогической практики. 
Студенты выявляют специфику преподавания юридических дисциплин в конкретных школах, анализируют федеральные и экспериментальные учебники права, используемые в базовых школах применительно к закрепленным за ними классам, составляют комплексное тематическое планирование уроков по выше приведенному образцу.
В подготовке и проведении урока права реализуются следующие принципы:
— научности (теоретический материал отбирается с учетом последних достижений юридической науки);
— доступности (учет возрастных и психологических особенностей учащихся);
— сознательности (учащийся имеет право знать не только содержательные, но и целевые параметры урока);
— связи теории с практикой (на уроке должны создаваться разнонаправленные ситуации применения юридических знаний);
— смыслообразования (создание ситуаций, нацеленных на выработку у школьников ценностных отношений к изучаемому материалу);
     — прочности усвоения правовых знаний;
    — оптимизации. 
Проведение системы уроков в закрепленном классе сопровождается их анализом. В этом виде деятельности принимают участие студенты, учитель, факультетские руководители практики.
Комплексный анализ урока
ФИО  учителя
Дата ______
Класс
Предмет
Тема урока
/. Деятельность учителя
1. Подготовка учителя к уроку: 
1.1. Наличие программы:
а) базовая;
б) базовая, откорректированная;
в) программа углубленного изучения предмета;
г) авторская программа.
1.2. Наличие тематического планирования.
1.3. Наличие конспекта урока.
1.4. Подготовка средств обучения:
а) условная, изобразительная, предметная наглядность;
б) раздаточный материал;
в) ТСО.
2. Своевременное начало урока.
3. Постановка целей урока, их реализация.
4. Тип  урока:
а) комбинированный;
б) урок объяснения нового материала;
в) урок закрепления и проверки знаний, умений;
г) урок-игра;
д) урок лабораторного типа;
е) урок-семинар;
ж) урок-конференция;
з) урок-диспут;
и) иной тип урока.
5. Проверка домашнего задания:
а) устный индивидуальный опрос у доски;
б) фронтальный опрос;
в) комбинированный опрос;
г) письменный опрос;
д) проверка письменного домашнего задания;
е) рецензирование учащимися ответов одноклассников;
ж) анализ ответов учащихся учителем;
з) обоснование оценки;
и) индивидуальные рекомендации ученикам по развитию умений учиться в зависимости от результатов проверки домашнего задания.
6. Мотивировка изучения нового материала:
а) наличие занимательной завязки урока;
б) обоснование значимости усвоения данного материала для последующего обучения;
в) прогноз использования материала в индивидуальных, строго оцениваемых заданиях для школьников;
г) отсутствие мотивировки. 
7. Содержание урока:
а) соответствует базовому объему знаний по предмету;
б) ниже базового уровня знаний;
в) превышает базовый уровень знаний по предмету;
г) правильное изложение материала;
д) соответствует современному уровню научных знаний;
е) в объяснении материала допущены ошибки;
ж) отобранный материал занимателен, интересен;
з) содержится информация о рациональных приемах развития учебных умений;
и) учитель формулирует (эмоционально выражает) свое отношение, мнение по излагаемому вопросу;
к) содержание урока соответствует уровню возможностей учащихся;
л) содержание урока ниже уровня познавательно-оценочных запросов учащихся;
м) содержание урока превышает уровень познавательных возможностей школьников.
8. Характер изложения материала:
а) репродуктивный (воспроизведение фактов, выводов);
б) проблемный (рассуждение);
в) логичный, последовательный;
г) наличие четких выводов, обобщений. 
9. Характер вопросов и заданий учащимся:
а) репродуктивный, на воспроизведение информации (решение задач по образцу);
б) частично-поисковый (решение задач с частичным изменением известного учащимся алгоритма их выполнения);
в) проблемный (требует от учащихся собственного, самостоятельного решения);
г) требует применения комплекса учебных умений;
д) требует от учащихся применения какого-либо одного умения;
е) требует базовых знаний;
ж) требует повышенного уровня знаний.
10. Использование наглядности:
— изобразительной (учебные картины,  иллюстрации, макеты и т. д.);
— условно-графической (карты, схемы, диаграммы, графики и пр.);
— предметной.
11. Использование доски:
а) тема урока;
б) план урока;
в) опорный конспект;
г) задания;
д) рисунки;
е) прочие записи.
12. Приемы устного изложения:
а) объяснение;
б) характеристика;
в) сюжетный рассказ;
г) описание;
д) школьная лекция. 
13. Речь учителя:
а) соответствует литературным нормам;
б) используется терминология науки (предмета);
в) доступна учащимся;
г) яркая, эмоциональная. 
14. Работа с текстом:
а) работа с учебником;
б) работа с художественной литературой:
в) работа с документами;
г) работа с дополнительной литературой.
15. Управление познавательной деятельностью учащихся:
а) постановка учителем познавательных заданий;
б) формулировка заданий самими школьниками;
в) выделение опорной, ключевой информации учителем;
г) выделение опорных знаний учащимися;
д) сообщение плана урока, объяснение последовательности выполнения задания;
е) планирование учащимися собственной деятельности на уроке (совместно с учителем, без помощи учителя);
ж) поурочное закрепление материала.
16. Письменная фиксация информации:
а) понятий, обобщений;
б) материала, отсутствующего в учебнике;
в) составление плана изложения нового материала;
г) ведение конспекта урока.
17. Владение методикой обучения учащихся данной возрастной группы:
а) формы и методы обучения соответствуют возможностям класса;
б) формы и методы урока превышают возможности школьников;
в) формы и методы ниже уровня познавательных возможностей учащихся.
18. Дифференцированный подход:
а) работа со всем классом;
б) индивидуальная работа с учащимися;
в) работа но группам;
г) урок ведется с опорой на отлично успевающих учащихся;
д) урок ведется с опорой на среднего ученика; 
е) учитель работает со слабо успевающими школьниками.
19. Установление преемственных связей:
а) межпредметные связи;
б) межкурсовые связи;
в) внутрикурсовые связи.
20. Домашнее задание:
а) общее;
б) индивидуальное;
в) групповое;
г) в объеме базовой программы;
д) в объеме гимназической программы;
е) дополнительные задания для желающих;
ж) разъяснение путей выполнения домашнего задания;
з) задание допустимо по объему;
и) задание ведет к перегрузке учеников.
21. Атмосфера на уроке, стиль общения с учениками:
а) авторитарный стиль общения;
б) либеральный стиль общения;
в) демократический стиль общения;
г) рабочая атмосфера;
д) атмосфера творчества;
е) напряженная атмосфера.
22. Темп урока:
а) высокий, но допустимый;
б) чрезмерно высокий;
в) средний;
г) замедленный. 
23. Результат урока:
а) урок носил обучающий характер, материал урока усвоен;
б) урок отчасти носил обучающий характер, материал урока усвоен частично:
в) урок не носил обучающего характера, материал урока не усвоен.
24. Уровень профессионального мастерства учителя:
а) высокий (соответствует гимназическому уровню);
б) средний;
в) низкий.
25. Рекомендации учителю по дальнейшей работе:
а) повысить общее самообразование;
б) совершенствовать знания по предмету;
в) совершенствовать формы и методы обучения.
2. Деятельность учащихся
1. Организационная подготовка учащихся к уроку: 
1.1. Наличие средств обучения:
а) учебников;
б) тетрадей;
в) других пособий, необходимых для урока.
1.2. Своевременное появление на уроке:
а) число опоздавших на урок;
б) число отсутствующих по неизвестным причинам.
1.3. Эстетичный внешний вид.
2. Выполнение домашнего задания:
а) всеми учениками;
б) большинством учащихся;
в) меньшей частью учеников;
г) задание не выполнено.
3. Объем знаний школьников:
а) ответы школьников в основном соответствуют базовому уровню знаний;
б) ответы учащихся соответствуют требованиям программы углубленного обучения;
в) ответы учащихся не соответствуют базовому уровню знаний.
4. Развитие речи учащихся:
а) соответствует возрастной норме:
б) не соответствует возрастной норме;
в) превышает нормативный уровень.
5. Мыслительные способности учащихся:
а) логичное изложение материала;
б) умение обосновать свой ответ;
в) умение делать выводы, обобщения;
г) самостоятельные оценки,  суждения, пути решения учебной задачи;
д) использование терминологии данной области знаний.
6. Число учеников, активно работающих на уроке в ходе опроса, изучения нового материала (указать цифру).
7. Дисциплина на уроке:
а) выполнение всех требований учителя;
б) частичное выполнение требований учителя;
в) невыполнение требований учителя.
8. Познавательный интерес школьников к предмету:
а) пассивная заинтересованность материалом;
б) ученики задают вопросы учителю, свидетельствующие о стремлении глубже, разностороннее усвоить материал;
в) класс не заинтересован проблемами, рассматриваемыми на уроке;
г) в работу включен весь класс;
д) есть неработающие (внутренне отсутствующие на уроке учащиеся).
9. Оценки за урок (указать число): а) 5; б) 4; в) 3; г) 2.
10. Общий уровень познавательных возможностей класса:
а) высокий (гимназический);
б) средний;
в) низкий.
11. Рекомендации учителю по работе с классом:
а) усилить дисциплину в классе;
б) улучшить организацию учащихся на уроке;
в) повысить активность школьников;
г) повысить требовательность к уровню ответов учащихся;
д) улучшить контакт с классом;
е) совершенствовать индивидуальную работу с отстающими;
ж) совершенствовать индивидуальную работу с отлично успевающими учениками;
з) совершенствовать работу со среднеуспевающими учащимися;
и) совершенствовать знания о возрастных особенностях усвоения материала урока учащимися;
к) совершенствовать знания об индивидуальных познавательных возможностях учеников.
Уроки, проводимые студентами на практике, сопровождаются систематическим (два раза в неделю) взаимопосещением, результаты которого фиксируются в виде протокольной записи.
Образец протокола урока (1)
Этапы урока
	Сильные стороны
	Слабые стороны
	Методические рекомендации
	
Образец протокола урока (2)
Этапы урока
	Деятельность
учителя
	Деятельность учащихся
	Методические рекомендации

В ходе педагогической практики студентов заочного отделения факультета менеджмента и права обязательным является сочетание организации процесса обучения дисциплинам правового характера с внеклассной работой по предмету. Используется опыт, приобретенный на лекционно-семинарских, лабораторных занятиях по теории и методике обучения праву.
Критерии оценки результатов педагогической практики
Оценка “отлично” ставится, если программа педагогической практики выполнена полностью.
Оценка “хорошо” ставится, если программа практики выполнена, но наблюдались трудности при отработке профессиональных умений в ходе проведения занятий нетрадиционных видов и форм.
Оценка “удовлетворительно” ставится, если программа педпрактики в целом выполнена, однако имели место затруднения в организации и проведении занятий по программе обучения, принятой в базовом учебном заведении.
Оценка “неудовлетворительно” ставится, если программа педагогической практики не выполнена.

Вопросы к экзамену по теории и методике обучения праву

1.	Предмет, цели, задачи и принципы курса методики преподавания права.
2.	Развитие отечественной методики обучения праву.
3.	История становления права как учебной дисциплины.
4.	Актуальные проблемы гуманизации и гуманитаризации правового образования.
5.	Современные концепции правового образования: теоретикоориентированная концепция правового обучения; концепция, ориентированная на изучение прав человека. 
6.	Основные подходы в современном правововом образовании: профориентационный подход; институциональный подход в правовом образовании.
7.	Формирование понятий в процессе обучения праву.
8.	Методы и методические приёмы обучения праву.
9.	Роль и виды устного слова в обучении праву.
10.	Приемы монологического изложения в обучении праву.
11.	Приемы организации диалога на уроках права.
12.	Организация познавательной деятельности учащихся в ходе устного изложения на уроках права.
13.	Роль школьного учебника в преподавании права. Требования к современному учебнику права.
14.	Методические приёмы работы с текстом учебника.
15.	Методика работы с юридическими документами.
16.	Методы наглядного обучения праву.
17.	Методика формирования умений в обучении праву.
18.	Повторение на уроках права.
19.	Организация закрепления на уроках права.
20.	Современный урок права, требования к нему.
21.	Классификация типов уроков в дидактике и методике преподавания права.
22.	Использование активных методов обучения на уроках права.
23.	Интеграция как принцип и средство правового обучения.
24.	Индивидуализация и дифференциация правового обучения.

Вопросы к зачёту по теории и методике обучения праву

1.	Предмет, цели, задачи методики преподавания права.
2.	Развитие отечественной методики обучения праву во второй половине XIX  - первой половине XX века.
3.	Развитие методики правового обучения во второй половине XX – начале XXI века.
4.	История становления права как учебной дисциплины.
5.	Современные концепции правового образования.
6.	Методика формирования понятий в обучении правовым дисциплинам.
7.	Методы и методические приёмы обучения праву.
8.	Роль и виды устного слова в обучении праву.
9.	Приемы монологического изложения в обучении праву.
10.	Приемы организации диалога на уроках права.
11.	Организация познавательной деятельности учащихся в ходе устного изложения на уроках права.
12.	Роль школьного учебника в преподавании права. Требования к современному учебнику права.
13.	Методические приёмы работы с текстом учебника.
14.	Методика работы с юридическими документами.
15.	Методы использования условно-графической наглядности в обучении праву.
16.	Методика формирования умений в обучении праву.
17.	Повторение на уроках права.
18.	Организация закрепления на уроках права.
19.	Современный урок права, требования к нему.
20.	Классификация типов уроков в дидактике и методике преподавания права.
21.	Использование активных методов обучения на уроках права.
22.	Функции, уровни и виды межпредметных связей в обучении праву.
23.	Урок права как интегративная система. Интеграционные механизмы.
24.	Проблема соотношения обучения и развития в психолого-педагогических исследованиях.
25.	Индивидуализация в правовом обучении.
26.	Дифференциация правового обучения.
27.	Использование неимитационных форм занятий на уроках права.
28.	Проведение имитационных форм занятий на уроках права.

Рекомендуемая литература:

1.	Алексеев С.С. Право. Законы. Правосудие. — Екатеринбург, 1998;
2.	Алексеев С.С. Государство: Основные понятия. Государство в нашем мире и в России. / Учебное пособие для учащихся 10 кл. — Екатеринбург.: ИД “Сократ”, 1999. — 176 с.;
3.	Антонов В.В. Младшим школьникам о Всеобщей декларации прав человека. Пособие для учителя. — М.; Вита-Пресс, 1998.
4.	Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. – М., 1985.
5.	Байбородова Л. В. Концепция и программа педагогической практики студентов Ярославского педагогического университета. Ярославль, 1996.
6.	Бондаревская Е. В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. Ростов н/Д., 1997.
7.	Бочаров И. и др. Права человека. Методика преподавания в школе. 9 — 11 кл. — Пермь, 2000.
8.	Горленко В. П. Педагогическая практика студентов: новые научные подходы // Педагогика. 1995. №5. С. 63-69.
9.	Грицевский И. М., Грицевская С. О. От учебника – к творческому замыслу урока. М., 1990.
10.	Давыдов Г. П., Обухов В. М. Правовое воспитание в системе работы школы. – М., Педагогика, 1976.
11.	Долгова А. И., Кожевникова А. П. Правовое воспитание несовершеннолетних – М., Знание, 1977.
12.	Дружкова А. В. Методика преподавания обществоведения в средней школе. – М., просвещение. 1985.
13.	Дружкина И.Г. “Рабочая тетрадь по курсу “Ваши права” для учащихся начальных классов”. — Тамбов, 2001.
14.	Дружкина И.Г. “Методика преподавания права в начальной школе”. — Тамбов, 2001.
15.	Дружкина И.Г. Ваши права. Программно-методические материалы к урокам граждановедения в 3 (4) классе. — Тамбов, 2001.
16.	Жеругов Р. Т. Активные технологии преподавания и изучения теории государства и права. – М., 2000.
17.	Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация. – М., 2004.
18.	Книги для учителя к курсу “Живое право. — СПб. 2001.
19.	Козюбра Н. И., Оксамытный В. В., Рабинович П. М. Правовое воспитание молодёжи. – М., 1985.
20.	Колесникова И. А., Элиасберг Н. Н. Этика и право в школьном образовании. – СПб, 1997.
21.	Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. – М., 1981.
22.	Методика правового воспитания учащихся. / Под ред. А. В. Мицкевича, В. М. Обухова. – М., Просвещение, 1982.
23.	Методика преподавания основ советского государства и права. – М., Просвещение, 1984.
24.	Методика преподавания правовых дисциплин / Болотова Е. Л. – М., 1999.
25.	Методические материалы по курсу “Методика преподавания правовых дисциплин” - М., Прометей, 1999.
26.	Методическое пособие по курсу “Основы Советского государства и права” / Г. П. Давыдов и др. – М., Просвещение, 1989.
27.	Методическое пособие по курсу “Основы правовых знаний”.— М.: Вита-Пресс, 1999. 
28.	Мушинский В.О. Азбука гражданина. — М., 1997.
29.	Певцова Е. А. Теория и методика обучения праву. – М., ВЛАДОС, 2003.
30.	Певцова Е.А. Право. Основы правовой культуры. — М., 2001. 
31.	Права человека в свободной стране. / Сост. Н.И. Элисберг. — СПб., 1999.
32.	Права человека. Книга для чтения. — М.: Молодежный центр прав человека и правовой культуры. 2000.
33.	Пронькин В.Н. Гутников А.Б. Живое право. Занимательная энциклопедия практического права. — СПб.: Изд-во С.-Петербургского института права им. Принца П. Ольденбургского. 2000; 
34.	Студеникин М. Т. Повышение эффективности обучения основам Советского государства и права. – М., Просвещение, 1989.
35.	Субботина М.А. Уроки гражданственности: 5 класс. — Нижний Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1998.  
36.	Теоретические и методические проблемы преподавания права в школе. Методические рекомендации учителям права. М.: Вита-Пресс, 2002.
37.	Шабуров А.С. Право в нашей жизни. Основы действующего российского законодательства (11 кл). — Екатеринбург., Изд-во “Сократ”. 1999 — 160 с.
38.	Шевченко С. Д. Школьный урок: как научить каждого. М., 1991.
39.	Шнекендорф З.К. Младшим школьникам о правах ребенка. Пособие для учителя. — М.: Вита-Пресс, 1997; 
40.	Элиасберг Н. И. Правовое образование в отечественной школе 30-90-х гг. XX в. Опыт системно-генетического анализа. – СПб., 2000.